高等职业院校专业教学团队建设问题研究

发布时间：2020-06-16 15:33

【摘要】： 高等职业教育,具有双重性,一方面是高等教育,另一方面又是职业教育,是促进社会经济发展和解决劳动就业的重要途径。上世纪九十年代以来,我国高等职业教育发展迅猛,成为高等教育的“半壁江山”。速度型发展把决策者的注意力集中到了规模发展上,在相当长一段时间明显地暴露出重速度、重数量,忽视条件、忽视质量的发展倾向。从而导致高等职业教育发展的“大跃进”式格局,严重影响到其内涵建设,导致企业用人难,学生就业难,大大降低了高等职业教育的社会认可度。 为了满足我国经济建设发展对人才的需求,解决高等职业院校学生就业难的根本问题,教育部颁布了一系列方针政策,对高等职业教育内涵建设提出了紧迫要求,同时又为各高等职业院校的建设和发展指明了方向。高等职业教育内涵建设内容多,围绕人才培养的要求,最根本的就是建设一批优秀的专业教学团队,研究专业建设规划,制定专业人才培养方案,落实专业教学工作,培养适合社会需求的高技能人才。 本研究假设高等职业院校专业教学团队建设主要受两个方面影响:一是“硬件”方面,即指专业教学团队的成员构成,如团队成员数量、学历结构、双师结构、专兼职结构等;二是“软件”方面,即指具备良好的“硬件”构成的团队没有很好的“软件”条件,团队成员很难尽心尽力,团队工作绩效也不会很好,还必须考虑“团队共同愿景”、“团队角色与团队能力互补”、“团队沟通与互动”、“团队精神与文化”、“团队环境与组织保障性”、“团队自发行为与创造力”等因素。基于这样的假设,通过问卷调查和访谈,以及对全国高职高专教育网上公布的申报国家示范院校建设的学校的申报材料进行提炼,分析了目前高等职业院校专业团队建设存在的问题,并借鉴国内外企业团队管理和高等院校教学科研团队管理等的理论和实践经验,从团队环境、团队结构、团队领导、团队目标、团队技能、团队精神等方面探讨了高等专业院校专业教学团队建设的途径,并分析了重庆城市管理职业学院商务管理专业教学团队建设的背景、意义、存在的问题以及建设措施。
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G712
【图文】：

来源:全国高职高专教育网(经作者整理)图129所高等职业院校专业教学团队“硬件”建设现状规定标准相比偏高。高级职称(不含高级讲师)比例达到30%以上，且在各专业中的结构合理，大多数专业有高级职称的专业带头人，等级为优秀，高级职称比例达到20%为合格。基础课和专业课中双师素质教师比例达到70%以上为优秀，专业基础课和专业课中双师素师比例达到50%为合格，其中双师素质教师是指具有讲师(或以上)教师职称，又具备下

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