阜阳市中职学校教师专业实践能力培训模式研究

发布时间：2020-06-17 01:11

【摘要】：《国家教育事业发展“十三五”规划》《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》等文件中清晰的写到,职业院校要坚持不懈的实施与企业合作的产教融合方式,学习与工作相结合的模式,以此来强化教师教学与学生学习,实行专业知识与生产实际相融合的教育教学的人才培养模式;面向职业院校教师加大其实现培养的力度,致力于促使双师型教师覆盖面得以扩展。在师资培训基地建设方面,应当以相关高校为基础,联合大中型企业,进行培训基地的校企共建。职业院校在现代职业教育要求的人才培养工作方面要运用“教、学、做”这一情景化的教学模式,将教学方法改进置于教育发展的重要位置,并结合于教学效果考核,注重教材的实践性与课程的开发,侧重组织学生的职场体验与顶岗实习等实践性学习任务,强调要提升专业课教师的实践技能水平,并强化教师到企业一线进行锻炼等方面的内容,由此可以得知,在当今的教育实践中,教师的专业实践能力应当具有更高水准。因此,职业院校的教学工作不仅对教师的专业实践能力提高了要求,又根据我国快速发展的现代职业教育的迫切需要也亟需加快职业教育转型以实现职业教育的快速发展。在瞬息万变的信息化时代,在教师专业实践能力提升方面,职业院校在开展教师培训时面临崭新议题。文章中,笔者主要借助于宏观分析以及案例剖析方式,采用访谈法、文献法以及问卷调查等,通过实证分析与逻辑分析结合进行研究。在注重教师专业实践能力的基础上,针对新形势下阜阳市中等职业学校教师培训及相关问题的要求,对中职教师培训体系框架,培养内容和模块设计,教师专业实践能力评价等方面,探索阜阳市中等职业学校在对教师进行专业实践能力培养的模式化构建,建立长期培训计划并实施,为阜阳市中等职业学校教师队伍建设提供参考。针对中等职业教育在我国发展的现状,在这一课题的基础上进行了认真分析和研究,发现中等职业学校在快速发展过程中出现了诸多实际问题,如:缺少培训体系、缺少培养途径、缺少专业教师、培养基础薄弱等因素。这些因素决定了中等职业学校教师专业实践能力的内涵和特征。通过研究,分析了中等职业学校教学改革和教师专业实践能力,介绍了发达国家教师专业实践能力培养的相关模式。在研究的过程中分别选取了安徽省阜阳市的三类学校,即:国家级改革发展示范校、国家级重点中等职业学校、省级示范性中职学校作为样本,对阜阳市中职教师专业实践能力培训的现状进行了实证分析,找出了阜阳市中职教师专业实践能力培训所存在的问题和原因。本课题的创新点和重点内容在于安徽省阜阳市中职教师专业实践能力培训模式构建。并阐述了在对教师进行培训时应当遵循的五大原则:一是专业指向性原则;二是模块化培训原则;三是行为实践培训原则;四是工学结合培训原则;五是多途径培训原则。在具体的培训模块以及内容涉及方面,则是以目标与任务驱动模块要求为出发点,以相关培训要求为指导,建立了目标与任务驱动型模、探究项目开发型模块等培训模块。根据确定的模块建立的程序内容,并结合中等职业学校相关的具体专业,开发相关的专业培训模块,实施科学有效的培训。在培训的框架系统和方式方面,结合问卷调查所发现的问题,创建了校本培训模式、校企合作培训模式、岗位实践培训模式、自主培训模式、基地培训模式、互联网+模式等六大类基本的培训模式。最后形成教师专业实践能力培养效果评估的三大机制:一是实践公开课教学与讲座说课相结合的评价考核机制;二是在教学过程中由学生参与对科任教师进行教学水平评价的考核机制;三是在培训学习过程中由行业或企业对教师专业水平直接参与评价考核机制。总之,中等职业学校对专业教师如何开展专业实践能力培养是一项复杂的系统工程,影响着中职学校专业教师的培养,专业规划和发展,教育教学水平的提高,内涵建设发展等。所以必须站在更高的角度,从国家、社会和经济的发展,培养高质量的人才等方面,对教师培训保障体系进行完善,实现培训质量的提升,促使合于中等职业教师特点的专业培训模式得以构建。根据不同专业实践教学的特点,规划出相关的培训模块,在不同的训练模式中进行科学合理的选择,建立有效的培训评估体系,才能保证中职教师专业实践能力培训计划的目标如期实现。
【学位授予单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G715.1

【参考文献】