高职院校贫困学生挫折教育探析

发布时间：2020-07-20 12:47

【摘要】： 高等职业教育作为我国高等教育发展的一个重要组成部分,其培养目标是“为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、服务第一线工作需要的应用型高素质人才”。为此高职院校加大了对学生知识的灌输和技能的训练。二十一世纪的人才不仅需要有知识,更需具备良好的心理等综合素质,尤其是处理复杂问题的能力。而高职教育在长期的人才培养过程中存在着重视智育、轻视德育的培养,尤其是缺少对学生心理健康素质培养和挫折教育培养的问题,从而导致高职院校学生缺乏抗挫折意识,影响了高职院校学生素质的全面发展。随着高校扩招和教育收费制度的改革,高职院校学生中贫困学生所占的比例越来越大,他们要面对经济和精神上的双重压力,一旦这些问题得不到解决,就容易形成心理障碍,产生很强的挫折感。所以高职院校贫困学生更应受到高职院校和社会的关注。通过提高他们的抗挫折能力来加强学生心理健康素质、促进学生自身健康的成长和发展。 高职院校的贫困学生相对普通高校学生具有自身的特点,如:生源层次复杂、基础知识较差、社会评价和认可程度低等,这些容易使学生产生严重的自卑心理。相对来说,贫困学生的心理压力更大,使得他们在环境适应、人际交往、爱情、学业与成才、就业与职业等很多方面产生挫折感。由于他们不能树立正确的挫折观,遇到挫折容易自暴自弃、不思进取,因而成为目前高职院校思想政治教育中亟待解决的突出问题。 为此,高职院校必须结合高职教育特殊的教育类型和高职院校贫困学生的实际情况,以学生文本,以树立正确的挫折观为切入点,全面提高学生的抗挫折承受力,积极探索新形势下适合高职教育特点的贫困学生挫折教育方法和途径,提高学生的综合素质,促进其全面发展,真正为国家和地方经济培养具有高技能、高素质的应用型人才。具体表现为:通过相关挫折教育等课程的设置,使贫困学生了解挫折产生的普遍性和必然性,引导学生树立正确的挫折观;高职院校在对贫困学生实施挫折教育时应遵守以下原则:坚持目标性原则、坚持示范性原则、坚持层次性原则和坚持学生主体原则;高职院校应尽所能的为贫困学生提供经济帮助和人文关怀,为他们提供勤工俭学岗位、减免学费、助学金等,满足学生基本生活所需;高职院校还需建立挫折教育的预防机制,提高学生管理队伍理论水平,改善教学质量,建立相关的挫折教育引导机构,帮助学生顺利走出挫折;高职院校严格遵守教学计划,保证社会实践的学时和质量,使学生在掌握挫折教育基本理论的条件下能够和实践进行有机的结合;最后,家庭和社会强有力的支持是高职院校实施挫折教育的重要保障。高职院校只有帮助贫困学生树立正确的挫折观、培养他们的抗挫折能力,才能使得学生在掌握知识和技能的同时,拥有良好的心理素质,才能成为新世纪社会主义合格的建设者和接班人。
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G711

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本文编号：2763459