中等职业学校德育课情感教学策略研究

发布时间：2020-08-31 17:25

　　中职生是社会主义建设的主力军,他们的思想品质和行为模式,不仅反映了个人的综合素质,也反映了当前这个时代下青年人的整体素质,对整个国家未来的社会风貌有着重要影响。职业学校为社会主义培养合格的劳动者,既要培养学生的专业技能,也要培养学生的思想品质,实现培养有理想、有道德、有文化、有纪律、爱社会主义祖国和社会主义事业、意志坚定、品质高尚、追求新知、勇于创新的全面发展的社会主义建设者的目标。实现职业学校的教育目标,首先要立德树人,在加强品德修养上下功夫。德育课作为职业学校德育的主渠道,应该承担起道德教育的重任。然而在德育课教学实践过程中发现中职生学习积极性不高,对课程内容理解不深,对于职业、生活和人生的一些基本价值观念存在一定偏差,重知轻情现象严重,忽视了情感在教学中的重要作用。在教学中积极的情感可以通过渲染引起中职生的共鸣,也可以通过移情让中职生体会某种情绪,从而实现信息的传递,调动中职生的学习兴趣,愉悦中职生的身心,从而促进中职生认知和行为的转化。在这种情况下,需要运用情感教学进行情感体验,满足学生的学习需求,加强学生的心理接受度,从而提高课堂教学效率,实现教学目标。通过文献查阅、问卷调查和访谈调查,发现中等职业学校德育课情感教学中存在的问题,提出具有针对性的运用策略。除引言和结语外论文共分为三部分:第一部分阐释中等职业学校德育课情感教学的相关理论。研究中等职业学校德育课情感教学需要厘清情感教学和中等职业学校德育课情感教学这两个重要概念。情感教学就是教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标、增强教学效果的教学。中等职业学校德育课情感教学就是根据中职生的特点,在德育课教学过程中充分发挥情感的积极作用,促进中职生对德育知识的理解,改善教学效果,实现教学目标。在厘清基本概念后,根据文献查阅总结概括出中等职业学校德育课实施情感教学的重要意义。中等职业学校实施情感教学不仅能够提高课堂实效,实现情感态度观念目标,促进中职生健康发展。第二部分分析中等职业学校德育课情感教学存在的问题。通过进行问卷调查和访谈调查以及查阅相关文献,发现中等职业学校德育课情感教学存在一定问题。教师的情感教学意识薄弱,在教学中往往重视认知目标而忽视情感目标,重视课程目标的要求而忽视学生的情感需求,重视教师的权威地位而忽视学生主体地位;教师教授的教学内容不符合中职生的情感特点,教学内容离中职生实际较远,空洞乏味,难以理解,缺乏实用性,也无法调动中职生的学习兴趣;教师缺乏有效的情感教学方式,德育课教学方法依旧以讲授法为主,教学方法较为单一,缺少丰富的学生活动,教学手段较为落后;学生自主情感教育的能力匮乏,中职生自主情感教育的理念不强,没有积极主动利用情感提高自身学习效率,并且中职生自主进行情感教育的方法不得当,不能有效进行自主情感教育。第三部分提出中等职业学校德育课情感教学运用的具体策略。教师要提高自身的情感素养,学会爱学生,调控自身的情绪,并在对中职生进行评价和课后辅导时运用好情感的作用,实现有效的情感教学;教师要对教学内容进行情感性处理,在教学时要善于采用情感性语言,深入挖掘教材内容的情感性因素并积极拓展生活化的相关素材,满足中职生的学习和情感需要,提高学习效率;教师要采用多样化的教学方式,积极创设情境体验,精选案例进行教学,并把信息技术灵活运用到教学之中,利用多样化的方式,激发中职生的情感以实现教学目标;教师要积极引导中职生进行自主情感教育,要帮助中职生制定个人学习规划,让中职生有明确的学习目标,并建立学习互助小组保障规划的实施,通过丰富感性材料的运用和同学间的鼓励、监督来调动中职生的学习兴趣,保障个人规划的执行。情感教学可以有效提高课堂教学的实效性,实现教学目标。通过对中等职业学校德育课情感教学运用的研究,不仅可以提高学习效率,促进中职生全面发展,还有助于改善德育课教学现状,发挥好德育课的思想引领、精神激励作用,培养好中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人,维护好社会的和谐、稳定和发展。
【学位单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G711
【部分图文】：

必要性,中职生,教师,问卷调查

本次调查发放学生问卷 300 份，回收有效问卷 288 份，有效问卷回收率 96%。其中张家口市职业技术教育中心 140 名，张家口机械工业学校 148 名。本次调查发放教师问卷 30 份，回收有效问卷 30 份，有效问卷回收率 100%。除此以外，对参与问卷调查的学生和教师进行进一步的访谈，以补充问卷调查的不足。通过调查发现大多数师生都能认识到情感教学对于德育课的意义，但部分教师的运用状况却不理想。在情感教学必要性的认识方面，85.41%的中职生认为教师需要在课堂上运用情感教学，其中认为非常有需要的中职生占 48.26%，50%的教师认为德育课堂迫切需要运用情感教学，其中认为不太需要的教师只占3.33%，教师和中职生都认为在德育课上进行情感教学有迫切的需要。对德育课情感教学运用方面调查时，发现德育课只是有时运用情感教学，使用情感教学的频率不高。（相关数据见图 1、图 2）由此可以看出，中等职业学校德育课在情感教学方面存在一定问题，下面从教师、教学内容、教学方式和学生这四个方面进行分析。

中职生,情感态度,教师,目标

图 2 德育课情感教学的运用状况（一）教师的情感教学意识薄弱教师的情感教学意识对于情感教学的有效实施起着至关重要的作用。德育课教师只有具备一定的情感教学意识，才可能在教学中关注中职生的情感需求，让中职生感受到学习的乐趣，感受到情感的传递，促进中职生认知、情感和行为的协调发展。1. 教师忽视情感目标德育课教学目标包括认知目标、情感态度观念目标和运用目标。情感态度观念目标是实现教学目标的重要桥梁。对于情感态度，中职生先形成基本的认知，再树立相应的情感观念，最后才能灵活运用到生活中去。当前部分德育课教师只注重知识的传授，忽视中职生相应情感的培养和发展，更无法让中职生学以致用，难以实现教学目标。在对教师进行问卷调查时，53.33%的教师认为德育课教学中

教学目标,情况,情感态度,观念

而忽视对中职生进行道德品质、行为习惯以及价值观念的培养，使得很多中职生虽然具备了很多认知，但这些认知既没有转化为该有的情感态度观念，也没有熟练运用到生活中去。部分教师忽视情感态度观念目标，缺乏实现情感态度观念目标的能力，教师的情感教学能力不足。表 1 德育课重知轻情现象严重程度调查选项很严重严重较严重不严重所占比例 53.33% 26.67% 20.00% 0%

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