“学、练、创、产”四级进阶人才培养模式探索

发布时间：2021-01-04 01:44

　　文章针对本科职业教育的发展瓶颈和地区经济发展对人才的需求,阐述了机械类专业主动适应应用技术大学的转型发展,开创"学、练、创、产"四级进阶的产教融合人才培养模式。该模式的核心内容是学校和合作企业共同制定人才培养方案,构建基于生产一线、适用于深度产教融合的课程体系和课程标准;其关键因素是在学生、学校和企业三方共同受益的基础上设计的学习、训练、创新创业的教学活动和生产活动;其基本保障体系是建立在"双导师"制基础之上的校企深度融合制度和激励机制。 

【文章来源】：中国高校科技. 2020年Z1期 北大核心CSSCI

【文章页数】：4 页

【文章目录】：
一、学：筑牢理论根基
    （一）构建产教融合的课程体系
    （二）设置卓越工艺师班，促进教学模式的改革
    （三）校企合作，学练结合，“双导师”制开展项目化案例教学
二、练：强化实践训练
    （一）独立设置课程实践考核方案，赋予学分
    （二）校内的工程训练探索产教融合的“1、2、8”运行机制
    （三）以赛代练，以奖代奖
三、创：提升双创能力
    （一）构建创新创业平台，校内开展双创训练
    （二）利用毕业设计机会参与创新创业实践
四、产：实现产教融合
    （一）“产、教”深度融合，创造经济效益以及社会示范效应
    （二）“创”“产”深度融合，培养项目管理型人才


【参考文献】：
期刊论文
[1]民办高校工科优势特色专业建设的实践研究——以青岛滨海学院为例[J]. 翟明戈.  北京城市学院学报. 2019(02)
[2]科教融合促进工科课程教学改革——以计算机控制技术类课程为例[J]. 翟明戈,孟庆森,薛彬.  中国高校科技. 2018(12)
[3]科学研究与现代大学[J]. 马海泉.  中国高校科技. 2017(07)
[4]科教融合:高等教育理念的变革与创新[J]. 周光礼,马海泉.  中国高教研究. 2012(08)

博士论文
[1]我国本科层次职业教育发展研究[D]. 马燕.天津大学 2015



本文编号：2955898