浙江高职院校实践教学质量评价指标体系构建

发布时间：2021-01-24 05:04

　　本研究旨在构建一个适用于当前高职院校的实践教学质量评价的指标体系，为高职院校实践教学质量监控提供依据与参考。 本研究通过文献资料探讨和对高职院校专职兼职教师的调查访谈，采行CIPP评价模式四个维度，编制了“高职院校实践教学质量评价问卷”进行调查，通过探索性因子分析抽取出二级指标因子，遵循科学性、导向性、完整性、可行性的原则，初拟了高职院校实践教学质量评价指标体系，内容包括高职院校实践教学质量的背景评价、投入评价、过程评价和成果评价。 本研究选定9位专家参与指标科学性及权重分配的评定，确定了高职院校实践教学质量评价体系，最后确定评价准则和评价标准，并对该体系进行了初步的分析。 研究结果如下： 一、“高职实践教学质量评价指标体系”中，一级指标由“实践教学背景”、“实践教学投入”、“实践教学过程”、“实践教学成果”四个维度组成，其相对权重分配，依次为15％、30％、30％、25％。 二、一级指标“实践教学背景”包括“实践教学目标”这个二级指标，这个二级指标设置4个观测点。 三、一级指标“实践教学投入”包括“实践教学资金”、“实践教学设施”、“实践教学师资”... 

【文章来源】：浙江师范大学浙江省

【文章页数】：72 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
一、导言
    （一） 研究背景
    （二） 研究意义
    （三） 有关概念的界定
    （四） 研究范围与限制
二、教学质量评价研究综述
    （一） 教学质量评价概念
    （二） 教学质量评价模式研究
    （三） 教学质量评价体系研究
    （四） 国内高职教学质量评价研究
三、研究设计
    （一） 确立指标体系构建原则
    （二） 明晰研究步骤
        1、准备阶段
        2、实证调查阶段
        3、整合研究阶段
    （三） 问卷的设计
        1、问卷的编制过程
        2、访谈与开放式调查
        3、确定预调查问卷和实施预调查
        4、确定正式问卷
    （四） 研究方法及分析工具
        1、文献分析法
        2、访谈法
        3、问卷调查法
        4、权值因子判断表法
        5、统计方法
四、指标体系的建构
    （一） 资料统计分析
        1、问卷回收
        2、结果分析
        3、小结
    （二） 指标权重的确定
        1、权重确定原则
        2、一级指标权重的确立
        3、二级指标权重的确立
        4、小结
    （三） 指标体系标准的确立
        1、实践教学质量评价标准的价值的判定
        2、实践教学质量评价标准的确定
    （四） 评价指标体系的确立
五、结论与展望
    （一） 结论
    （二） 展望
主要参考文献
附录
致谢
攻读学位期间发表的学术论文目录


【参考文献】：
期刊论文
[1]论高职实践教学评价改革的方向[J]. 徐静镠.  上海商学院学报. 2005(02)
[2]CIPP课程评价模式简析[J]. 黄静宜.  职业技术教育. 2005(10)
[3]高职教育教学质量监控与评价指标体系分析研究[J]. 景滨杰,师振华,柴民,李健.  山西经济管理干部学院学报. 2005(01)
[4]一体化实践教学体系的构建与实施[J]. 刘素梅.  职教论坛. 2005(09)
[5]构建高职教育教学质量评价体系的思考[J]. 杨娟.  中国科技信息. 2005(03)
[6]论专业实践教学体系的设计[J]. 冯艳婷.  贵州商业高等专科学校学报. 2004(04)
[7]高职实践教学体系的内涵与质量评价[J]. 吴雄彪,花有清,郑一平.  金华职业技术学院学报. 2004(03)
[8]CIPP模式在研究性学习课程评价中的运用[J]. 张其志.  江西教育科研. 2004(07)
[9]高职院校实践教学评价初探[J]. 查吉德,王晓敏.  职教论坛. 2004(17)
[10]高职高专教育教学质量评价国际比较研究[J]. 赵居礼,王艳芳.  广东农工商职业技术学院学报. 2003(04)



本文编号：2996629