《悉尼协议》框架下高职学生职业核心能力评价指标体系构建

发布时间：2021-01-30 17:20

　　构建有效合理的职业核心能力评价体系是高职院校人才培养的重要环节。借鉴《悉尼协议》的毕业生要求与职业能力的实质等效的要求,以职业方法能力和职业社会能力为2个一级指标,逐层细化分解为9项二级评价指标和27项三级指标,并结合德尔菲法和层次分析法确定评价体系的各级指标权重,建立高职学生职业核心能力评价体系。 

【文章来源】：职业技术教育. 2020,41(11)北大核心

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、相关概念的界定
    （一）《悉尼协议》
    （二）职业核心能力
二、职业核心能力评价体系构建思路
三、职业核心能力评价指标体系内容
    （一）职业方法能力
    （二）职业社会能力
四、职业核心能力评价指标权重的确定
    （一）评价指标体系权重的确定方法
    （二）一级评价指标权重的确定
    （三）二级和三级评价指标权重的确定
    （四）评价主体的确定
五、结束语


【参考文献】：
期刊论文
[1]高校学生职业能力评价体系研究——基于层次分析法[J]. 张丽华,李雅娟,王一然.  教育理论与实践. 2019(24)
[2]关于高职教育中职业核心能力研究的综述[J]. 陈向荣,薄芳珍.  职业教育(中旬刊). 2019(05)
[3]面向工程教育的毕业要求指标体系构建与实践[J]. 孙晶,刘新,王殿龙,孙伟,贾振元.  实验室科学. 2017(06)
[4]论高校大学生综合素质评价体系的构建——从OBE工程教育模式的视角[J]. 陈晓倩,戴光麟.  浙江工业大学学报(社会科学版). 2015(04)
[5]职业核心能力的内涵新解及其结构审析[J]. 盛树东.  教育与职业. 2013(24)
[6]我国高职学生学习能力评价体系构建研究[J]. 李志河,王玲.  山西师大学报(社会科学版). 2013(02)



本文编号：3009284