高职院校思想政治理论课课程群建设研究——以湖北科技职业学院为例

发布时间：2021-07-04 18:07

　　从课程群的概念界定入手,基于湖北科技职业学院思想政治理论课"三主三辅"课程群的建设实践,在突破传统思政课课程边界的情况下,重点分析课程群内课程模块的构建、教学内容的整合优化、教学方法和考核方式的改革创新等建设实践,以此在落实立德树人的教育根本任务下,实现课程群教学资源的良性积累,合理化推进课程群师资队伍建设,整体提升思想政治理论课的建设水平。 

【文章来源】：湖北广播电视大学学报. 2020,40(06)

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

思政课程群建设内容

教学实施中充分考虑到课程群内各课程在教学模式和方法上具有共通性，但同时也要意识到每门课程、每位教师在教学方法上的个性化特点。在这一考量下，教师根据每门课程的特点以及自身的教学风格，在“四步教学模式”的基础上探索开展形式灵活的场景化、信息化等教学方式，使课程群既做到基本教学模式的统一，又能够兼顾不同教师不同课程的个性化教学需要。例如中国传统文化课程，采用四步教学模式开展基本的教学设计，从问题思考到最后解决问题，依循基本的模式流程推动，但是同时教师也开展场景化教学模式，如在讲授传统服饰文化的时候，授课教师为了达到更好的场景化教学体验，会组织学生做课堂模特在现场展示汉服风采，让学生直接感受传统服饰的特色，领悟传统文化的魅力。课程群建设团队在教学建设的过程中，要考虑所有任课教师作为一个集体在教学模式和教学方法上的改革、研究、探索和交流，将教师优秀的个性化教学方法进行推广，优化课程教学模式。(四)考核模式的探索和建设

【参考文献】：
期刊论文
[1]高校课程群建设理论与实践中的几个问题[J]. 张景森,杜振川,周俊杰,许云,张静.  现代教育科学. 2015(09)
[2]“课程群”教学管理体系的建设与实践[J]. 张丽萍,刘东升,林民.  内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2013(03)
[3]课程群建设:高校课程教学改革的路径选择[J]. 龙春阳.  现代教育科学. 2010(03)



本文编号：3265276