关于中等职业学校教师专业化发展的研究
发布时间：2021-07-08 23:26
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。目前,我国中等职业教育的改革与发展,虽取得了很大成绩,但中等职业学校教师专业化发展尚较缓慢。对中等职业学校教师专业化发展的现状、存在问题进行深入细致的研究,借鉴美国教师专业化发展的经验,结合我国的具体实际情况,提出促进我国中等职业学校教师专业化发展的各种途径,对今后中等职业学校教师专业化的进一步发展具有重要的理论意义和实践意义。本文从职业教育的概述和教师专业化的涵义出发,探寻和分析了我国中等职业学校教师专业化的现状,阐明了中职教师专业化有利于提高教师的社会地位,吸引社会优秀人才进入教师队伍;有利于提高教师的专业素质,保证教育教学质量;有利于教师教育的一体化、制度化、规范化。现阶段,中职教师的专业知识缺乏、专业自主性差;专业组织力量薄弱,严重影响着教师专业化的发展。在分析了影响我国中职教师专业化发展的环境和个人因素的基础上,通过对美国职业教师专业化经验的借鉴,提出了促进中等职业教师专业化发展的途径,其中主要包括:健全相关的法律和政策,为教师专业化发展提供保障;培养“双师型”教师队伍,促进教师专业化发展;创...
【文章来源】：天津大学天津市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：46 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
1.1 问题的提出
1.2 本文研究的理论意义及实践意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 研究思路与主要内容
1.3.1 研究思路
1.3.2 研究的主要内容
第二章 中等职业教育概述
2.1 中等职业教育及其历史回顾
2.1.1 中等职业教育的内涵
2.1.2 职业教育的历史回顾
2.2 发展中等职业教育的意义
2.3 中等职业教育的现状
2.3.1 生源危机困扰中职学校
2.3.2 课程改革成为中职学校的迫切需要
2.3.3 加速教师专业化发展成为中职学校的首要任务
2.4 中等职业教育的发展趋势
2.4.1 职业教育已呈现出良好的发展趋势
2.4.2 职业教育的理念日益得到更新
第三章 教师专业化发展的理论研究
3.1 教师专业发展的历史
3.2 教师专业化的内涵
3.3 教师专业化的意义
3.3.1 有利于提高教师的社会地位，吸引社会优秀人才进入教师队伍
3.3.2 有利于提高教师的专业素质，保证教育教学质量
3.3.3 有利于教师教育的一体化、制度化、规范化
3.4 中职教师专业化发展的特色
3.4.1 专业知识和职业道德
3.4.2 专业技能和专业能力
3.5 教师专业化的理论依据
3.5.1 以终身教育理论为依据
3.5.2 以学习型组织理论为依据
3.5.3 以人力资本理论为依据
第四章 我国中等职业学校教师专业化现状分析
4.1 我国中等职业学校教师专业化的现状
4.1.1 中职教师专业知识缺乏、专业自主性差
4.1.2 中职教师专业组织力量薄弱、专业发展较慢
4.2 影响中等职业学校教师专业化发展的因素
4.2.1 中职学校的生源差、教研状况不佳
4.2.2 中职学校专业课教师兼职过多、进修机会较少
4.2.3 中职学校缺乏师生互动、教学相长的氛围较差
4.2.4 中职教师缺乏职业自信心、成就感不强
第五章 美国职业教育的特点及对我国职校教师专业化的启示
5.1 美国职业教育的主要特点及职教发展趋势
5.1.1 美国职业教育的主要特点
5.1.2 美国职业教育的发展趋势
5.2 对我国职业学校教师专业化的启示
第六章 促进中等职业教师专业化发展的途径
6.1 健全相关的法律和政策，为教师专业化发展提供保障
6.2 培养“双师型”教师队伍，促进教师专业化发展
6.2.1 “双师型”教师的内涵
6.2.2 “双师型”教师培养原则
6.2.3 “双师型”教师的培训方式
6.3 创建学习型组织，增强教师自主发展能力
6.4 健全激励机制，促进教师专业化建设
6.5 立足学校实际,构建灵活有效的研训模式
结束语
参考文献
发表论文和参加科研情况说明
致谢
本文编号：3272542
【文章来源】：天津大学天津市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：46 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
1.1 问题的提出
1.2 本文研究的理论意义及实践意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 研究思路与主要内容
1.3.1 研究思路
1.3.2 研究的主要内容
第二章 中等职业教育概述
2.1 中等职业教育及其历史回顾
2.1.1 中等职业教育的内涵
2.1.2 职业教育的历史回顾
2.2 发展中等职业教育的意义
2.3 中等职业教育的现状
2.3.1 生源危机困扰中职学校
2.3.2 课程改革成为中职学校的迫切需要
2.3.3 加速教师专业化发展成为中职学校的首要任务
2.4 中等职业教育的发展趋势
2.4.1 职业教育已呈现出良好的发展趋势
2.4.2 职业教育的理念日益得到更新
第三章 教师专业化发展的理论研究
3.1 教师专业发展的历史
3.2 教师专业化的内涵
3.3 教师专业化的意义
3.3.1 有利于提高教师的社会地位，吸引社会优秀人才进入教师队伍
3.3.2 有利于提高教师的专业素质，保证教育教学质量
3.3.3 有利于教师教育的一体化、制度化、规范化
3.4 中职教师专业化发展的特色
3.4.1 专业知识和职业道德
3.4.2 专业技能和专业能力
3.5 教师专业化的理论依据
3.5.1 以终身教育理论为依据
3.5.2 以学习型组织理论为依据
3.5.3 以人力资本理论为依据
第四章 我国中等职业学校教师专业化现状分析
4.1 我国中等职业学校教师专业化的现状
4.1.1 中职教师专业知识缺乏、专业自主性差
4.1.2 中职教师专业组织力量薄弱、专业发展较慢
4.2 影响中等职业学校教师专业化发展的因素
4.2.1 中职学校的生源差、教研状况不佳
4.2.2 中职学校专业课教师兼职过多、进修机会较少
4.2.3 中职学校缺乏师生互动、教学相长的氛围较差
4.2.4 中职教师缺乏职业自信心、成就感不强
第五章 美国职业教育的特点及对我国职校教师专业化的启示
5.1 美国职业教育的主要特点及职教发展趋势
5.1.1 美国职业教育的主要特点
5.1.2 美国职业教育的发展趋势
5.2 对我国职业学校教师专业化的启示
第六章 促进中等职业教师专业化发展的途径
6.1 健全相关的法律和政策，为教师专业化发展提供保障
6.2 培养“双师型”教师队伍，促进教师专业化发展
6.2.1 “双师型”教师的内涵
6.2.2 “双师型”教师培养原则
6.2.3 “双师型”教师的培训方式
6.3 创建学习型组织，增强教师自主发展能力
6.4 健全激励机制，促进教师专业化建设
6.5 立足学校实际,构建灵活有效的研训模式
结束语
参考文献
发表论文和参加科研情况说明
致谢
本文编号：3272542
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