幼儿园户外活动组织的研究

发布时间：2017-10-10 06:41

  本文关键词：幼儿园户外活动组织的研究

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【摘要】：户外活动对幼儿身心发展具有重大价值,国内外许多教育理论证实了户外活动的重要性。《幼儿园工作规程》规定：在正常情况下,幼儿园组织幼儿开展户外活动的时间,每天不得少于二小时。实际上,由于受到各种主客观因素的影响,部分幼儿园开展户外活动的时间难以保证。在幼儿园户外活动的组织中,到底存在哪些长处与不足?幼儿园应采取何种策略提高户外活动质量?这是值得进一步关注的问题。因幼儿园里大班幼儿的活动能力比小中班幼儿强,其户外活动的形式和质量理应代表着幼儿园户外活动组织的最高水平。因此,笔者对某幼儿园大班的户外活动组织进行较深入的调查,了解其户外活动组织的现状,分析其中存在的问题,探究原因,并提出相应的改进对策。 本论文从五个部分进行阐述： 第一部分为绪论。本部分主要介绍选题缘由；归纳分析国内外对户外活动的相关研究；界定本研究中的相关概念。并在此部分详细介绍了本次研究的目的、研究对象、研究方法和研究过程等。 第二部分为幼儿园户外活动的概述。从幼儿园户外活动的分类、意义以及理论基础等侧面来诠释幼儿园的户外活动。户外活动分类从活动场地、活动组织形式和活动内容等方面进行分类；户外活动对幼儿身心发展能产生积极作用；当代多元智能理论、建构主义学习理论、自然主义教育理论以及生活教育理论都构成为幼儿园户外活动的开展的理论依据。 第三部分为实证研究部分,根据笔者实习时开展的调查研究,聚焦于一个城市幼儿园大班户外活动组织的个案,运用相关的检测工具,力争较充分地揭示其户外活动组织的现状。笔者主要从幼儿园大班户外活动的基本状况和特点两个方面来考察户外活动的状况。其中户外活动基本状况包括户外活动的人数、时间、材料、场地、类型及幼儿表现六大方面。结果发现,幼儿参与户外活动的积极性较高,教师基本能每日组织幼儿开展户外活动,对户外活动具有一定的组织能力,但同时存在一些不足之处,如：大班单次户外活动持续时间短；活动材料使用受限制；户外活动区域利用率不高；幼儿自主选择材料、场地等权利受限制等问题。 第四部分对幼儿园户外活动组织现状的思考。鉴于户外活动组织现状的不足,笔者分析认为,背后的原因有：幼儿户外活动需求与短缺的户外活动资源间的矛盾、幼儿教育工作者开展户外活动的观念与行为不一致、幼儿园户外活动组织水平存在差异、家长不重视户外活动以及城市自然环境的不利因素等原因。 第五部分针对幼儿园户外活动组织存在的问题,提出相应的对策和建议。具体包括加大资金投入、有效提高空间资源的利用率、提供充足的户外活动的材料、制定户外活动常规、建立户外区域管理制度、完善户外活动评价制度、完善幼儿园的奖惩制度、降低户外活动风险、提升教师户外活动组织能力、转变家长观念等方面的建议。
【关键词】：幼儿园 户外活动组织 现状 改进对策
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G613.7
【目录】：

• 中文摘要6-8
• Abstract8-14
• 绪论14-22
• 一、选题缘由14
• 二、文献综述14-17
• (一) 国外研究综述14-16
• (二) 国内研究综述16-17
• 三、相关概念的界定17-19
• (一) 户外活动17-18
• (二) 户外活动组织18
• (三) 游戏性18-19
• 四、研究设计19-22
• (一) 研究目的19
• (二) 研究对象19
• (三) 研究方法19-20
• (四) 研究进程20-22
• 第一部分 幼儿园户外活动的概述22-31
• 一、幼儿园户外活动的分类22-26
• (一) 按照活动场地分为园内活动与园外活动22-23
• (二) 按照活动的组织形式分为集体活动和自由活动23
• (三) 按照户外活动的内容,可划分出多种具体类型23-25
• (四) 班级最日常的户外活动类型25-26
• 二、幼儿园户外活动的意义26-28
• (一) 增强幼儿体质26-27
• (二) 调节幼儿情绪27
• (三) 培养幼儿良好品质27
• (四) 学会与人相处27-28
• (五) 提供学习机会28
• 三、幼儿园户外活动的理论基础28-31
• (一) 多元智能理论28-29
• (二) 建构主义学习理论29
• (三) 自然主义教育理论29-30
• (四) 生活教育理论30-31
• 第二部分 幼儿园大班户外活动组织的现状31-52
• 一、幼儿园大班户外活动组织的基本状况31-50
• (一) 户外活动人数31-33
• (二) 户外活动时间33-36
• (三) 户外活动材料36-39
• (四) 户外活动场地39-41
• (五) 户外活动类型41-42
• (六) 户外活动中幼儿的表现42-48
• (七) 该个案研究的结论48-50
• 二、幼儿园大班户外活动组织的特点50-52
• (一) 内容丰富50
• (二) 动作复杂50
• (三) 集体活动多50-51
• (四) 持续时间短51
• (五) 活动自主性不强51-52
• 第三部分 对幼儿园户外活动组织现状的思考52-61
• 一、幼儿户外活动需求与短缺的户外活动资源间的矛盾52-55
• (一) 幼儿人数多、户外活动需求量大52-53
• (二) 户外活动资源短缺53-54
• (三) 造成该矛盾的原因54-55
• 二、幼儿教育工作者开展户外活动的观念与行为不一致55-58
• (一) 观念上重视、行为上回避55-56
• (二) 观念与行为不一致的原因56-58
• 三、幼儿园户外活动组织水平存在差异58-60
• (一) 偏好组织集体形式的户外活动58
• (二) 缺乏对幼儿的个别指导58-59
• (三) 导致上述问题产生的原因59-60
• 四、幼儿园外部妨碍户外活动开展的因素60-61
• (一) 家长支持户外活动的力度不足60
• (二) 城市自然环境的不利因素60-61
• 第四部分 对幼儿园户外活动组织的建议61-70
• 一、丰富户外活动资源,提高资源利用率61-62
• (一) 加大资金投入61
• (二) 有效提高空间资源的利用率61-62
• (三) 提供充足的户外活动的材料和时间62
• 二、制度引导,鼓励教师积极开展户外活动62-64
• (一) 制定户外活动常规63
• (二) 建立户外区域管理制度63-64
• (三) 完善户外活动评价制度64
• (四）完善幼儿园的奖惩制度64
• 三、降低户外活动风险,积极开展户外活动64-66
• (一) 减少户外活动的安全隐患64-65
• (二) 发挥保育员的配合作用65
• (三) 提升幼儿自身保护意识65-66
• 四、提升教师户外活动组织能力66-68
• (一) 幼儿教师遵循一定的原则安排户外活动66-67
• (二) 优化户外活动的形式67
• (三) 编制户外活动手册67
• (四) 科学细心地观察幼儿67-68
• (五) 提升指导水平68
• 五、转变家长观念,实现家园共育68-70
• (一) 思想认识上积极沟通68-69
• (二) 行为上体验参与69-70
• 参考文献70-73
• 附录一73-74
• 附录二74-76
• 致谢76

【参考文献】

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本文编号：1004891