论瑞吉欧的幼儿教师多维角色理论及启示

发布时间：2017-11-02 10:13

  本文关键词：论瑞吉欧的幼儿教师多维角色理论及启示

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【摘要】：教育始终是社会热点问题,具有广泛的关注度。幼儿教育作为基础教育的起始阶段,对教育整体实力发展至关重要,办好幼儿教育已成为我国现阶段基础教育领域新的诉求。高水准的幼儿教师是提升幼儿教育质量的关键。位于意大利北部的城市瑞吉欧·艾米利亚(Reggio Emilia)在幼儿教育的理论和实践方面都取得了非凡的成就,其富有特色的幼儿教师多维角色理论为幼儿教师角色的研究注入了活水。瑞吉欧的幼儿教师多维角色理论起源于瑞吉欧幼儿教育的创始人洛利斯·马拉古兹(Loris Malaguzzi)对幼儿教师角色的阐述和分析,经过几十年的发展,瑞吉欧的幼儿教育工作者们打破了单一的理论框架,由先进的教育理念引领,结合本土的历史文化传统,将杜威、皮亚杰、维果茨基等人的教育理念融会贯通,逐步形成了独具特色的理论,并完美地应用于幼儿教育的理论和实践探索当中,指导着幼儿教师的教育工作。本研究以角色理论和教师角色理论为基础,力求拓展研究维度,将幼儿教师的角色划分为角色认知、角色情感、角色行为及角色期待四个维度,并在分析瑞吉欧的幼儿教师多维角色理论产生的历史文化背景及理论背景的基础上,梳理了瑞吉欧的幼儿教师多维角色理论的主要内容:1.尊重幼儿学习的主体性和内在驱动力;2.教育理论的引领作用能够有效强化幼儿教师对自身角色的认知;3.情感上的关怀与鼓励是促进幼儿成长的必要条件;4.倾听和记录是幼儿教师角色行为最重要的承担方式;5.家长期待与教师教育理念的一致性能够形成教育合力。在该理论的引领下,瑞吉欧的幼儿教师在实际教学中,在角色认知、角色情感、角色行为及角色期待四个维度上积极扮演着幼儿的同伴、鼓励者、观察者、记录者、学习者、研究者、关怀者、记录者、合作者、交流者等角色,为幼儿创造了一个能充分发挥潜能的创造性的学习环境。针对我国在瑞吉欧的多维教师角色理论的应用方面存在的诸如幼儿教师对自身角色的认知存在偏差、角色情感处于较低的水平、部分幼儿教师的角色行为没有达到理论应然的要求、幼儿家长对幼儿教师的角色期待未得到应有重视等方面的问题,本文在幼儿教师角色的多个维度上提出了瑞吉欧的幼儿教师多维角色理论带来的启示:1.发挥理论的引领作用,强化幼儿教师的角色认知;2.提高幼儿教师职业认同,提升幼儿教师的角色情感;3.借鉴成功教育经验,修正幼儿教师的角色行为;4.加强交流与合作,重视家长对幼儿教师的角色期待。
【关键词】：瑞吉欧 幼儿教师 多维角色 启示
【学位授予单位】：江南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G615
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 绪论8-21
• 1.1 选题的缘由与意义8-9
• 1.1.1 选题缘由8
• 1.1.2 研究意义8-9
• 1.2 文献综述9-19
• 1.2.1 国内外关于瑞吉欧幼儿教育的研究9-11
• 1.2.2 国内外关于幼儿教师角色的研究11-15
• 1.2.3 国内外关于幼儿教师专业发展路径的研究15-19
• 1.3 研究内容与思路19-21
• 1.3.1 研究内容19
• 1.3.2 研究方法19-20
• 1.3.3 研究流程20-21
• 第二章 理论概述21-26
• 2.1 相关概念阐述21
• 2.1.1 角色21
• 2.1.2 教师角色21
• 2.2 角色理论21-24
• 2.2.1 角色理论概述21-23
• 2.2.2 角色理论在研究中的运用23-24
• 2.3 教师角色理论24-25
• 2.3.1 教师角色理论概述24-25
• 2.3.2 教师角色理论在研究中的运用25
• 2.4 幼儿教师角色的界定25-26
• 第三章 瑞吉欧的幼儿教师多维角色理论分析26-35
• 3.1 瑞吉欧幼儿教育概况26-27
• 3.2 瑞吉欧的幼儿教师多维角色理论形成的背景27-29
• 3.2.1 理论背景27-28
• 3.2.2 社会文化背景28-29
• 3.3 瑞吉欧的幼儿教师多维角色理论的基本观点29-31
• 3.3.1 尊重幼儿学习的主体性和内在驱动力29
• 3.3.2 教育理论的引领作用能够有效强化幼儿教师对自身角色的认知29-30
• 3.3.3 情感上的关怀与鼓励是促进幼儿成长的必要条件30
• 3.3.4 倾听和记录是幼儿教师角色行为最重要的承担方式30-31
• 3.3.5 家长期待与教师教育理念的一致性能够形成教育合力31
• 3.4 瑞吉欧的幼儿教师在该理论引领下的角色扮演情况31-34
• 3.4.1 角色认知维度：学习者与研究者31
• 3.4.2 角色情感维度：关怀者和鼓励者31-32
• 3.4.3 角色行为维度：幼儿的同伴和引导者、倾听观察者和记录者32-33
• 3.4.4 角色期待维度：合作者和沟通者33-34
• 3.5 瑞吉欧的幼儿教师多维角色理论的影响34-35
• 第四章 瑞吉欧的幼儿教师多维角色理论在我国的应用情况调查35-45
• 4.1 调查设计35-38
• 4.1.1 调查目的35
• 4.1.2 问卷的编制35-37
• 4.1.3 访谈提纲的拟定37-38
• 4.1.4 观察的准备工作38
• 4.2 调查过程38-40
• 4.2.1 问卷的发放与回收38
• 4.2.2 个别访谈38-40
• 4.3 调查结果分析40-45
• 4.3.1 问卷的总体结果分析40-41
• 4.3.2 幼儿教师角色各维度具体分析41-43
• 4.3.3 调查中发现的几点问题43-45
• 第五章 启示45-48
• 5.1 发挥理论的引领作用，强化幼儿教师的角色认知45
• 5.2 提高幼儿教师职业认同，提升幼儿教师的角色情感45-46
• 5.3 借鉴成功教育经验，，修正幼儿教师的角色行为46-47
• 5.4 加强交流与合作，重视家长对幼儿教师的角色期待47-48
• 第六章 结语48-50
• 致谢50-51
• 参考文献51-54
• 附录1 调查问卷54-55
• 附录2 访谈提纲55-56
• 附录3 作者在攻读硕士学位期间发表的论文56

【参考文献】

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本文编号：1131099