教师对中国《3-6岁儿童学习与发展指南》认同感研究

发布时间：2017-11-06 20:31

  本文关键词：教师对中国《3-6岁儿童学习与发展指南》认同感研究

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【摘要】：教育部最新出台的《3-6岁儿童学习与发展指南》是一部关于国家学前教育的指导性文件。其中,数学认知领域部分阐明了幼儿数学学习与发展的目标与具体内涵,突出了幼儿数学情感和逻辑思维能力的发展,关注幼儿生活中、游戏中的数学,处处蕴涵着科学的儿童数学学习与发展观,彰显以幼儿为本,尊重幼儿为核心的价值理念。幼儿教师作为实施《指南》的主体,不仅要以《指南》为观察与了解幼儿数学认知发展状况的依据,还要联系实然条件下教师所观察到的具体的幼儿行为表现开展有效教学活动。面临将《指南》转化为教师观察、分析和指导幼儿数学认知发展的专业能力的挑战,那么,幼儿教师是否认同《指南》所反映的数学教育理念?是否接受这样的专业挑战?基于对教师人文关怀的立场,我们有必要关注他们的认同感,这不仅直接关系到《指南》贯彻落实的广度和深度,而且事关高质量幼儿园教育的问题。 本研究以已有相关研究为理论支撑,采取问卷调查的形式,同时辅之以个别访谈,对幼儿教师认同感展开研究。通过对220名幼儿教师进行问卷调查,可以从他们对《指南》数学认知领域的目标内容、教育建议的态度,行为意向,主观标准,行为评价和感受到的环境支持五个维度分析其认同现状及存在的问题,进而从《指南》本身、教师和外部环境三个方面探讨影响幼儿教师的因素,并就进一步增强幼儿教师认同感提出具体的建议。 本研究结果显示,面对《指南》,幼儿教师大都表现出接受的态度和按照《指南》开展数学教育活动的行为意向,但同时又存在令人担心的问题：幼儿教师对《指南》数学认知的态度表现出“盲目认同”的倾向；幼儿教师缺少与同事间的沟通、交流的行为意向；幼儿教师缺乏将《指南》科学理念转化为教学实践的动力；贯彻落实《指南》的园内外支持条件尚不充分等四个方面的问题。导致这些问题的主要原因有：从《指南》自身特征来看,存在实用性不足和颁行时间短两大原因：从幼儿教师来看,存在被动情绪、数学专业素质偏低以及习惯惰性的养成等原因；从外部环境来看,存在园内氛围不理想、材料供给不足、教育职能部门和专家未能发挥其有效作用和与家长的数学教育观矛盾等原因。要改变这种现状,本研究认为：应分别从完善《指南》自身特征、教师自主发展和建造外部支持环境三个角度共同构建增强幼儿教师认同感的有效机制。
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G613.4

【参考文献】

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本文编号：1149293