基于资源分类的基础教育数字资源共享机制-论文

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基于资源分类的基础教育数字资源共享机制　

基于资源分类的基础教育数字资源共享机制术 　
口颜荆京 汪基德 安冉　

摘要 ：基础教育信息化是我 国教育信息化建设的重 中之重 ，对基础教 育领域数 字资源共享机制 的深入研 究是　 教 育信 息化发展 的关键 。 目前 ，河 南省基础教育数字资源的共享现状并不乐观 ，许 多学校 和

教 师对 资源共 享的态　 度被 动消极 ，未能达到促进教 师教 学的主要 目的。造成这 种状况的主要 原 因有宏观规 划不够 系统 、资源分配 失　

衡 、经费保 障欠缺 、窜理服务不到位 、资源建设标准不一等 ，但归根 到底是 由于缺少 系统规 划、互联 互动 、协 同 　
配合 的数 字资源共享机制 。为此 ，课题组立足 于河 南省基础教育数字资源建设与共享的现 状 ，从 “ 建设 ”与 “ 上　 传 ”两个维度将教 育数 字资源划分 为 “ 已建成并 已上传” 、 　“ 已建成 未上传” 、 　“ 正在 建设 未上传”三种 形态 ，并　 构 建 了基 于资源分类 的基础教 育数 字资 源共 享机制 。该机 制 由 １ １ 个要素构 成 ，这 些不 同要 素构 成 了两类机 制 ， 　 其 中分 类筛选机制 、激励机制 、安全监控机制 、质量保障机制 、标准化共享平 台、评 价反馈机 制和激励表 彰机制　

构成 了针对数 字教 育资源的内部机制 ，而系统规划机制 、经 费保障机制 、激励共享机 制和窜理服务机制 构成 了数　 字教 育资源的外部机制 。只有 内部机制与外部机制联动配合 ，才能持续促进 基础教 育数字资源的共 建共 享。 　
关键词 ：基础教 育；数 字化教 育资源；资源分类 ；共享机制　
中图分类号 ： Ｇ ４ ３ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ９ — ５ １ ９ ５ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ０ ０ ９ ４ — ０ ６ 　ｄ ｏ ｉ ｌ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ９ — ５ １ ９ ５ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ３ ． ０ １ ２ 　

基金项 目：河南省教育厅 ２ ０ １ ３ 年度教师教 育课程 改革研 究项 目 “ 高中新课程数 字化教 学资源共建共 享机制　
研 究与 实践 ” （ ２ ０ １ ３ － ｊ ｓ ｊ ＹＺ Ｄ－ ０ ０ ６ ） ；河 南省 政 府 招标 课 题 “ 基 础 教 育 阶段 数 字化 教 育 资 源共 享机 制研 究” 　
（ ２ ０ １ ２ Ｂ １ ４ ４ ） 。 　

作者简 介 ：颜荆 京，博 士研 究生；汪基德 ，博士 ，教授 ，博士 生导师 ；安冉 ，硕士研 究生 ，河南大学教 育科　 学学院 （ 河南开封 ４ ７ ５ ０ ０ ４ ） 。 　

一

、

问题 提 出　

区域 教 育 数 字 资 源共 享 机 制 （ 尹睿，２ ０ ０ ７ ；陈士凡 ， 　
２ ０ １ ０ ；郑朴芳等， ２ ０ １ １ ） 三 大类 。 　 与尹 睿 （ ２ ０ ０ ７ ） 、陈 士 凡 （ ２ ０ １ ０ ） 、 郑 朴 芳 等　

基 础 教育信 息 化是我 国教育信 息化 建设 的重 中　 之 重 ，因此 对基 础 教育领 域数 字 资源共 享机 制 的深　 入 研究 就 显得尤 为 重要 。数 字化教 育 资源作 为我 国　 教 育信 息 化发展 的关 键 ，近 年来 随着 我 国教 育信 息　 化 建设 步 伐 的加 快 ，其在 量 和质上 都有 了明显 的提　

（ ２ ０ １ １ ） 关 于 区域数 字教 育资 源共 享机 制 的研究 方 式　 不 同 ，本研 究受 河南 省政府 委 托 （ 河 南 省政府 有 关　

高。但 同时也存在城乡及 区域差异较大 、 低水平重　 复建设 、信息孤岛等问题 。教育数字资源的有效共　 享 问题 已经成 为制 约我 国教 育信 息化 进一 步科 学发　 展 的瓶 颈 。对 此 ，教 育 部 副 部 长杜 占元 在 ２ ０ １ １ 年　 全 国数 字 化 教 育 资 源 建设 与 共 享 座 谈 会 上 专 门指　 出： 　“ 数 字化 教育 资源 建设 和床 享是 科学 推进 教育　 信息化加速发展的基础工程和簇键环节。 ” 目前 ， 　 关 于数字 化教 育资 源共 享方 面 的研 究 ，主要 集 中在　 共享 现状 、撮 因分 析 、对策 （ 模 式 、途径 等 ）等方　 面 。仅有 少数 研究 涉及 到床 享机 制 。若将 共亨 机制　 的相关研究按照研究对象来划分 ，又可以分为高等　 教育数字 资源共享机制 、 （ 汤巨霞， ２ ０ ０ ７ ； 柳军等， 　 ２ ０ ０ ９ ；江雪双，２ ０ ０ ９ ；崔文彦等，２ ０ １ ２ ）网络／ 开 放 教育　 数 字 资 源共 享 机 制 、 （ 刘蔚 函，２ ０ ０ ７ ；刘春艳 ，２ ０ １ １ ） 　

领导对本省基础教育数字资源共享问题尤为重视 ， 　 并 专列 政府 招标课 题 “ 基 础教 育 阶段 数 字化教 育 资　 源共享 机制 研究 ” ） ，通过 在河 南省 多个 地 区进行 问　 卷 调查 和个 别访谈 ，在充 分而 深入 分析 河南 省基 础　 教育数 字 资源共 享现 状 的基础 上 ，从 资源分类 的视　 角提 出 了具 有实 践性 和建设 性 的基 础教 育数字 资 源　 共享机 制 。 　

二、 调查对象　
考虑 到学前 教 育 的特 殊性 ，本 研究 中课题 组 暂　

时没有将学前教育纳入研究范畴 ，研究所指的基础　 教育 主要 指 中小 学 教育 。 　 １ ． 研 究对 象　 由于 本研究 的立足 点是 了解 河南 省基 础教 育数　 字 资 源 的 共 享 现 状 ， 因此 将 调 查 的对 象 锁 定 为校　 长 。其原 因有 二 ：第一 ，校 长作 为一 所学 校 的最高　
塑　 猩 　亘姐窭ｌ 　
别４ 年３ 期／ 总１ 　期ｌ 　

基于资 源分类 的基础 教育数字资 源共享机制　

领导者 ，会从 比较宏观的角度来看待 问题 ；第二 ， 　 有些校长也会参与教学 ，对学校数字资源网站的了 　
解也相对 较多 。 　

６ ２ ． ８ ％的校 长没 有将 自己所 了解 的 网站 向其 同事 进　

为 确 保 调 查 对 象 具 有 一 定 的 代 表 性 ，此 次 调　 查 按 照学 校 层 次 （ 小 学 、初 中 与高 中 ） 、类 别 （ 示　 范 与非 示 范 ）和 所 在 地 （ 城 市 、县 城 与 乡 村 ）进　

行随机抽样 ，共抽出 ８ ５ 所 中小学校 的校长作为调　 查 对 象 。这 ８ ５ 所 中小 学 校 分 布 于郑 州 、开 封 、洛　 阳等 １ ５个 城 市 和 乡镇 ，其 中 小 学 ２ ６ 所 ，初 中 ４ ０ 　 所 ，高 中 １ ９ 所 ；示 范 性 学 校 ３ Ｏ 所 ，非示 范 性 学 校　 ５ ５ 所 ；城 市学 校 ２ ７ 所 ，县城 ｌ ５ 所 ，乡村 ４ ３ 所。 　
２ ． 研 究 方 法　

行推介 。由此我们 可以推断 ：可能是 由于校长们　 对 他 们 所 了 解 的 基 础 教 育 资 源 网站 不 满 意 所 以才　 不 会 向 教 师 进 行 推 介 。然 而 ，调 查 结 果 推 翻 了我　 们 的推 断 ：那 些 对 自己所 了 解 的 网站 表 示 满 意 的　 校 长 中仍 然 有 近 ２ ５ ％的校 长 没 有 向教 师 推 介 。在　 “ 周 围 同事 是 否愿 意将 自己收 集 到 的数 字化 教 育 资　 源 与他 人 共 享 ” 的 调 查 中 ，近 四成 的教 师 对 此 持　
消极 态度 。 　

２ ． 共享现 状 ：校 内校 外均 不 乐观　 调查结果表明：仅有 １ ２ ％的学校已经实现了基　

本 次调查主要采用 问卷调查法和访谈 法 。问　 卷设计 了２ ５ 个 问题 ，除了被调查对象 的基本信息　 外 ，还 包 括 校 长 对 于 自己所 了解 的基 础 教 育 数 字　 化 资 源 网 的 满 意 度 与 推 广 度 、数 字 化 教 育 资 源 的　 校 内 与校 外 共 享 情 况 、学 校 对 于能 够 共 享 的 数 字　 化教育资 源的满意度 、共享数字化教育 资源的 目 　 的 、基 础 教 育 资 源 建 设 整 体 规 划 的满 意 程 度 、实　
现 基 础 教 育 资 源 共 享 亟 须 解 决 的 问题 等 。 为 了 防　 止 问卷 中的问题不能涵盖校长们所要反 映的实际　 问题 ，我 们 还 考 虑 了问 卷 的开 放 性 设 计 ，主 要 包　 括 选 择 题 中 的 自 由填 答 以及 主 观 问答 两 种 类 型 。 　 另 外 ，我 们 利 用 学 院对 开 封 市 中小 学 校 长 任 职 资　 格 培训 （ ２ ０ １ ３ 年５ 月份 ）的机 会 ，对 参 与培训 的校　 长 进 行 了 集 体 访 谈 ，对 其 他 地 区 的校 长 进 行 了个　 别 访 谈 ，访 谈 内容 主 要 涉 及 “ 当前 河 南 省 数 字 化　 教 育 资 源 的共 享 情 况 以及 需 要 改进 的方 面 ” 、 　“ 实　

现河南 省数字化教育资源共享 ，存在 的最大 困难　 以及具 体 的建议 ” 。本 次调 查 共发 放 问卷 ８ ５ 份 ，回　 收８ ４份 ，其 中有 效 问卷 ７ ８ 份 ， 回收 率 为 ９ ８ ． ８ ２ ％， 　 有效率为 ９ ２ ． ８ ８ ％ 。经 过 心 理 学 、教 育 学 专 业 人 士　 的评 定 ，该 问 卷 具 有 较 高 的 内容 效 度 。 问 卷 数 据　 通过 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ 　 ２ ０ ． ０ 进 行 分 析 ，结 果 表 明 ，问卷 的结 构　 效度 （ Ｋ ＭＯ系 数 ）为 ０ ． ７ ５ ０ ，克 伦 巴 赫 ｏ ［ 系 数 为　 ０ ． ７ ２ ８ ，达 到 团 体 测 验 的标 准 ，表 明该 调 查 问 卷 具　 有 较 高 的有效性 与稳定 性 。 　

础教育数字资源的共享 ，另有 ３ ７ ％的学校 目前正在　 建设基础教育数字资源的共享平台 ，剩余 ５ １ ％的学　 校还 没有 进 行 共 享 的 行 动 。 而 在 “ 学 校 教 师 使 用　 数字 资源 的主要来 源”的调查 中：认 为数字资源　 来 自省 基 础 教 育 资 源 网 、市 教 育 网 、互 联 网的 比　 例分别 占 ２ ３ 。 ８ ％、２ ３ ． ２ ％ 、２ ２ ． ５ ％，而认 为来 自校 园　 网资 源 库 的 比例 仅 为 ９ ． ９ ％ ，这 说 明校 园 网资 源库　 的建设 非 常欠缺 ，有待 大力 推进 。 　 调 查 结 果 也 表 明 ：几 乎 一 半 的学 校 在 “ 与他　 校共享数字 资源”这一 问题上持消极 态度 。这表　 明他们并 没有品尝到床 享资源带来的甜头 ，更多　 的是共享后 的无奈 ，如 “ 有很多 （ 资源 ）无法下　 载 ，有 的 资源 并 不 实用 ” 、 “ 资 源 库更 新太 慢 ，不　 适用” 、 “ 共享 资源 质量 欠佳 ”等 。 　 ３ ． 共享 意愿 ：被 动共 享 占主流　 在共 享 意 愿 的调 查 中 ，我 们 发 现有 近 １ ／ ３的校　 长愿意与其他学校分享数字资源 ；认为与他校共享　 资源是迫于 “ 上级教育部门的要求”的比例有近 １ ／ 　 ３ ；其他带有明显功利倾 向的选项 ，如 “ 提 高学校　 知名 度 ”与 “ 有 一定 的奖 励 ”所 占 比例 分别 为　 ２ １ ． ３ ％与４ ． ６ ％。可以看 出，河南省各 中小学校在基　 础 教育教 学资源共 享方 面的意愿 总体上是 被动 的。 　 ４ ． 共 享主要 目的 ：为 了教 学 ，但 对教 学帮助 却　
不 大　

教 师 上传 的资 源类 型排在 前 四位 的依次 为课 件　 与 网 络课 件 （ ２ ３ ． ６ ％） 、案 例 （ ２ ０ ． ８ ％） 、试 卷 素 材　 （ １ ８ ． ８ ％） 、题库 （ １ １ ． ８ ％） 。可 以看 出，学校上传资　 料更 多侧 重 于教学 方面 的考 虑 。那 么 ，参 与基 础教　 育数 字资 源共建 共 享到底 对 教学有 多 大帮助 呢 ？调　 查结果 表 明 ，４ ３ ． ６ ％的校长对 此持 消极 态度 。 　
５ ． 共 享前提 ：亟 须解 决机 制 系统 的 “ 简化 ”与　
“ 完善 ” 问题　

三 、调 查 结 果　
１ ． 共 享 态度 ：极 为 消极　

按 照 对 基 础 教 育 数 字 资 源 网 站 的 了 解 程 度　

（ 从高到低进行排 序 ） ，调 查结果 为省基础教育资　 源网 （ ３ ８ ． １ ％） 、市 教 育 网 （ ３ ３ ． ３ ％） 、国 家 基 础 教　 育资源网 （ ２ ３ ． ８ ％） 、其他 （ 如 区 教 育 网 、学 科　 网 ，共 占 ４ ． ８ ％） 。 然 而 ，在 调 查 中我 们 发 现 ： 　
ｌ 现代远程教育研究　
｝ ａ ￣ｑ ： ｚ ｓ 期／ 总１ 园期　

访 谈 中多 数 校 长 表 示 ，要 较 好 地 实 现 共 享 亟　 须 解 决 的 问题 是 对 整 个共 享 机 制 进 行 “ 简 化 ” 与　
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基于资源分类 的基础教育数字资源共享机制　

“ 完 善” 。所谓 “ 简 化 ”是指 机制 中各 个子 要素 内部 　 要 尽 可 能 精 简 ，为 资 源 的流 通 、共 享 提 供 良好 的　 “ 环境 ” ；所谓 “ 完善 ”是指 整个 机制 中的子要 素要　 尽 可能 完善 ，任何 子要 素 中 的任 何 环节有 所疏 忽对　 于实 现 资源 的共享 都极 为不 利 。共享 机制 中的任何　

要素都是非常重要的，按照亟须解决的程度 （ 要素　 较 多 ，限 选 五项 ）进行 排 序 ，校 长们 认 为排 在 前 ５ 　 位 的依 次 是 管 理 服务 （ ３ １ ． ６ ０ ％） 、 激 励 共 享　 （ ３ ０ ． ４ ０ ％） 、质 量 保 障 （ ２ ８ ． ６ ０ ％） 、 激 励 表 彰　 （ ２ ６ ． ０ ０ ％） 、系统规 划 （ ２ ５ ． ４ ０ ％） 。 　

四 、原 因剖 析　
调 研结 果表 明 ，河南 省基 础教 育数 字资 源共 享　 存 在诸 多 问题 ，围绕 这些 问题 ，课 题组 对一 些校 长　 进行 了访谈 ，并根据访谈结果归纳 出以下几种原 因。 　
１ ． 共 享意 识 严重缺 乏　

建设情况来看 ，经济发达地区主要存在资源种类繁　 杂等问题 ，如郑州某些 中学 ，其数字化教育资源重　 复建设 现象 比较严 重 ，这 主要 是 因 为对资源 的分 类　 没有 统 一 的标 准所 致 。而经 济欠 发达 地 区则 主要 存　 在 可用 资源甚 为有 限 、已有 资源 网络化 程度 过 低等　 问题 。例如数字化教育资源的共享主要是通过单机　 版上 传 资源 的形 式 ，而且 由于 ｕ盘 、光 盘拔 插 过于　 频 繁导 致 电脑 频 繁 出现死 机或者 崩溃 现象 。这 些 问　 题不仅降低了资源的检索效率和应用效能 ，也在很　 大 程度 上加 大 了资源共 享 的难度 。 　 ４ ． 资 源属 性 描 述 不 统 一 ，资 源库 ／ 基 础 平 台互　
联 互通 ｝ 生 较 差　

数 字化 教育 资源具 有 内容 丰富 多元 、形式 多样　 的特点 ，对 其属 性进行 统 一 的描 述 不仅有 利 于用 户　 检 索 、获取 和应 用 ，而且 能为 不 同资源 窜理 系统 之　 间实现数据 的共享 和互操作 提供支 持 。 （ 余胜泉　

共享意识严重缺乏不仅体现在领导者中间 ，而　 且也体现在第一线 的教师身上 ，这里的 “ 共享意　 识 ”不单单 指共 享观念 ，还包括下意识的共享行　 为 。共享观念被人们时刻牢记着 ，但是若不将其转　 化 为行 动 ，那 么终将 无济 于 事 。 　 ２ ． 共 享规 划 不够 系统化　 实 践表 明 ，各 地 区数 字化 资源 床 享 的规 划 尚不　 到位 。从 已有 的规 划实践 来 看 ，目前 多数地 区的教　 育 信息 化规 划 内容 主要集 中在基础 设施 和 网络环 境　 的建设 上 。其 中个别 经 济发 达地 区尽 管 已把 数 字化　 教育资源的建设作为现阶段教育信息化建设 的一项　 重要内容 ，但仍 以资源的建设与开发为主 ，关于资　 源共享的部署稍显薄弱。而在经济欠发达地 区，该　 项 内容则 尚未被提及 。调查结果表 明 ，５ ５ ． １ ％的校长　 对 河 南 省 教 育 资 源 整 体 规 划 持 消 极 态 度 。 由此 可　 见 ，河南 省基 础 教 育数 字 资 源库 有 待 进一 步 完 善 ， 　 而且应 在增 强 数字 资源 平 台的搜 索功 能 、消除 资源　 的重复陛建设、缩短资源更新周期等方面狠下功夫。 　 ３ ． 重复 建设 现 象严 重 ，优 质 资源相 对较 少 　 调 查显 示 ，过 半 的校 长 对 “ 上传 资源需 要进 行　 审核 ”这 一制 度表 示赞 同 。这说 明校 长对 当前 基础　 教育数字资源的质量很不满意。从开放性问题的解　 答 中得知 ，当前河南省基础教育数字资源重复建设　 现 象较 为严 重 ，优 质资 源相 对较 少 。有些 校长 诚恳　 地指 出 ， 　“ 重 复建 设现 象过 于严 重 ，实用 性 的资源　 太少 ” 、 　“ 应加强审核上传资源 的质量 ，确保资源　 搜 索 的效 率 ” 。 　 数字化教育资源的整合与共享受制于资源 的内 　 容、 类型及网络化程度等因素。从调研地 区的资源　

等， ２ ０ ０ ３ ） 当前河南省各地数字化教育资源建设 在　 整体上普遍存在资源属性描述不统一，资源库 的互　 联 互通 性较 差 的问题 。其 原 因一方 面是 资源 开发 者　 所 采用 的技 术不 同 而导致 系统 不兼 容 ，另一 方面 则　 是 由于个别 学校 和地 区出于信 息安 全 、知识 产权 等　 方 面 的考虑 ，仅 对本 校或 当地 用户 开放 ，这 些 问题　 在 很 大程 度 上 制约 了资 源 的有 效 共享 。６ ４ ． ２ ％的校　 长认 为 当前 河南 省基 础教 育数 字资 源平 台的搜索 功　 能存在缺陷，其数据库功能有待进一步完善。 　
５ ． 资 源分 配严重 失衡　

这里的资源分配不均衡不仅指数字化资源分配　 不均衡 ，而且还指人才资源分配不均衡 。处于经济　 发展水 平较 高地 区 的 中小 学校 和政 府财 政投 入较 多　 的示 范 性 学校 有 足够 的经 费投 入 数 字化 资 源 建设 ， 　 因此资源相对丰富。同时，这些学校也更容易吸引 　 人才 ，为学校的数字化教育资源建设服务 ，从而使　 得资 源越来 越 丰富 。而经 济 落后地 区的情形 则恰 恰　 相反 。长 此 以往 ，必 然 会 造成 信 息 的严 重 不 对称 ， 　 继而严重影响共享的有效实现。因此 ，要促进河南　 省基础 教 育数字 化 资源 的共享 ，就 应尽 量减 少 或者　 消 除 这 种 贫 富 差 距 ，积 极 改 善 当前 的资 源 配 置 情　
况。 （ 汤巨霞， ２ ０ ０ ５ ） 　

６ ． 缺乏持 续的 经济 支持　

从资金投入来看 ，当前河南省各地在软件资源　 建设 方面 的投 资相 对 于在硬 件基础 设施 和 网络 环境　 建设 方面 的投 入是 非常 少 的 ，其 中用 于支 持资 源共　 享的资金更少 。目前普通存在的问题是 ，花费大量　 财力 购买 的硬 件设 备 、花费 大量 心血 建设 的 网站最　 终 却 成 了摆 设 。在 经 济 欠 发 达 地 区该 问题 尤 为 凸　

基于资源分类的基础教育数字资源共享机制　

显 ，如 “ 在相关政策 文件下达后 ，相关部 门会拨　 些 经 费 ，资 源 床 享 计 划会 向 前 推 进 一 截 ，但 当　 后续 工作 的进行仍然需 要相应 资金的支持时 ，却　 迟 迟 不见 资金 到 账 ”等 问题 常常 被受 访者 提及 。 　 ７ ． 缺 乏 良好 的 窜理服 务 机 制　 当前 河 南 省 多 数 地 区 尚未 形 成 系 统 化 的管 理 　 服务机制 ，集 中体现 在三个方面 ：一是 尚未建立　 系统化 的操 作程序 与管理 制度 ，如资 源的入库 、 　 管 理 、配 置 及 推 广 等 工 作 尚缺 乏 相 应 的章 程 进 行　 指 引 和 规 范 。二 是 个 别 机 构 及 部 门分 工 不 明确 ， 　 存 在 职 责 不 清 、互 相 推 诿 等 问 题 。三 是 个 别 地 区　 尚未 形 成 相 应 的职 能 部 门负 责 该 项 工 作 。 　“ 服 务　 跟不 上 ”等 问题 在各 地 区 的学校 都有 所体 现 。 　 ８ ． 缺乏素质优 良的网站 资源管理人 员 　 在 河南 省 多数地 区的机 构 中 ，网站管 理 者 主要　 由技术人员兼任 ，而相对于有教育背景 的人 员来　 说 ，他们在数字化教育资源 的分类等方面显然是有　 “ 缺 陷” 的 ；而在有 些学校 ，网站管 理者 主要 由校 长　 或 教务 人员兼 任 ，相对 于技 术人 员 来说 ，他 们在 网　 站 的维 护 、更 新方 面显 然亦 是有 “ 缺 陷 ” 的 。网站　 资源的管理工作需要专门的既懂教育又熟练技术的　 人 员来 承担 。这也 印证 了很 多校 长 提到 的 “ 加大 教　 师 的培训 力度 ” 、 　“ 技术需 要提高 ”等 问题 。 　
一

制 、资 源 导 入 机 制 、资 源 准 人 机 制 、评 价 反 馈 机　

制和 区域 间的宏观调控机制 、区域联盟机制 、交　 流联 络 机制 、系 统互 联机 制和质 量监 控 机制 。 　 为 了解决河南省 基础教育数字资源共享方面　 存 在 的上述 问题 ，以校 长们 提 出 的 “ 简化 ”与　 “ 完善”原则为指导 ，我们摒弃其他 因素的干扰 ， 　 单 从 数 字 教 育 资 源 本 身 出发 去 考 虑 床 享 问题 ，并　 依此确定共享机制 系统 中的各个子要 素 ，最终确　 定了１ １ 个 子 要 素 ，分 别是 系统 规 划 机 制 、经费 保　 障机 制 、激 励 共 享 机 制 、管 理 服 务 机 制 、分 类 筛　 选机制 、激励机制 、安全监控机制 、质量保 障机　 制 、标 准 化 床 享 平 台 、评 价 反 馈 机 制 、激 励 表 彰　 机制。 　 ２ ． 基 于资 源分 类的 基础 教 育数 字 资源 床 享机 制　 构建　 基 于上述分 析 ，我们试 图从建设状态和上传　 状态两个 维度对数字 资源进行分类 ：第一类是 已 　 建成并 已上传 的数字 资源 ；第二类是 已建成而 尚 　 未 上 传 的 数 字 资 源 ；第 三类 是 正 在 建设 而 尚未 上　 传 的数 字 资 源 。 此种 分 类 方 式 最 大 的优 点是 简 单　 明了 ，而且 易于对数 字资源进行 整合 ，以及解决　 当 前 基 础 教 育 数 字 资 源 床 享 方 面 存 在 的 诸 多 问　 题 。在此 分类 的基础上 ，我们构建 了如下图所示　 的基 础 教 育 数 字 资 源共 享 机 制 。该 床 享 机 制 由两　 大模 块 构 成 ，其 中 内部 虚 线框 是 针 对 数 字教 育 资　 源而 建 立 的机制 ，包 括 ７ 种 内部 机制 ；内部 虚线框　 外有 四种 机制 ，其对 虚线框 内的任何 一个 环节均　 会 发生 作用 。详 述 如下 ： 　 分 类 筛选机 制 与激励 机制 。为 了使 这三 种类 型　 的数字 教 育资 源实现 有效 共享 ，需 对其 采取 不 同的　 机制 ：对 于 “ 已建 成并 已上传 的数字 教育资源 ” ，应　 构建分 类 筛选机 制 ，以期 达 到减少 甚至 消除 现有数 　 字教 育资 源重 复建设 的 目的 ；对 于 “ 正 在建 设而 尚　 未上传的数字教育资源” ， 应建立激励机制，以期充　 分发挥建设者 的主观 能动 ｌ 生。 　 安 全 监 控 机 制 。这 两 类 数 字 教 育 资 源 与 “ 已　 建成 而尚未上传的数字教育资源”都需要进人 安　 全 监 控 机 制 ，接 受 安 全 监 控 ， 以防 网络 被 携 带病 　 毒的资料所侵袭 。 　 质量 审核 机制 。通 过安 全监控 机制 的数 字教 育　

五 、数 字教育资源共享机 制的构建　
１ ． 数字教 育资源共建共享 系统的要 素　 机 制一词 ，原指 机器的构造和运作原 理 ，后　 引 申指 在 一 个 系 统 中 ，各 个要 素 之 间 的 相 互 关 系　 以及 各 要 素 之 间 相 互 作 用 的过 程 和 功 能 。 由此 可　 知 ，要 探 究 促 进 数 字 教 育 资 源 共 建 床 享 的机 制 ， 　 有必要 先理清数字教育 资源共建共享 系统 的基本　 要素。 　 关于数字教育 资源共建共享 的基 本要素 ，大　 致 有 如 下 几 种 观 点 ：张 学 波 （ ２ ０ ０ ４ ） 指 出 ，区域 数　 字 教育 资源共 建共享 是一项 复杂 的系统化 工程 ， 　 支 撑 其 运 作 的关 键 要 素 有 更 新 观 念 、政 策 导 向 、 　 组 织 体 系 、技 术 规 范 、认 汪体 系 、实 施 平 台和 共　 享 方 式 。郑 朴 芳 和 胡 小 勇 （ ２ ０ １ １ ） 结 合 已有 的相 关　 研 究 ，立 足 区 域 （ 如 市 、 区 、县 ）教 育 信 息 化 建　 设 ，将 数字教育资源共建 共享 系统 的要素归纳为　 规划 、制度 、机制 、基础 没施 、信 息资源 、窜理　 平 台 、技 术 、标 准／ 规 范 、资金 、用 户 、开 发 者 以　 及 管理 者等 ｌ ２项 ，并 从 区 域 内 与 区 域 间 两 个 层　 面 ，将 数字教育资源整合 与共享机 制分为 区域 内 　 的系 统规 划 机制 、经 费保 障机 制 、激 励 表彰 机　

资源，还需进行质量审核 ， 从 中遴选优质教育资源。 　 标 准化共享平 台。优质 的数字教 育资源通过　 安 全监 控 机 制 和 质 量 审 核 机 制 后 ，进 入 标 准 化共　 享平台 。在这个平 台上 ，所有 的数字教育资源均　 按照统一的标准进行描述 、分类 ，既有利于用户　
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１ 　运 ｌ 堡 　 喜 盟 　

Ｚ ） １ ４ 年３ 期／ 总１ ２ ９ 期　

基于资源分类的基础教育数字资源共享机制　

图

基 于 资源 分 类 的基 础 教 育数 字 资 源 共 享 机 制　

进 行 检索 、获 取 和应用 ，也 能为 不 同资源管 理 系统　

之间实现数据的共享和互操作提供支持 。 　 评价反馈机制。数字教育资源的浏览频数 、下　 载次 数 以及学 习者 的 留言 、反馈 将成 为评 价反馈 机　 制的主要凭据。数字教育资源整合与共享的主要 目 　 的是如何更好地服务于教与学 ，其成效只有在用户　 对 资源 的应 用实 践 中才能得 到检 验 。唯有 广泛 地 听　 取 用户 的意 见和 建议 ，从用 户 的应用 需求 出发 不断　 地完善和改进 ，才能全面提升数字教育资源整合与　 共享的整体成效。因此 ， 有必要建立与数字教育资　 源 整合 与共 享相 对应 的评 价反 馈机 制 ，制定各 种 收　 集用户反馈信息的办法 ，提供必要的意见反馈平台　 和 渠道 ，通过 多种途 径 （如 问卷 、座谈 、论 坛 、网　 站等 ） 收集用户 、 资源开发者的意见和要求 ，从而　 不断完善和改进各项整合与共享工作。 　 激 励表 彰机 制 。建立 明确 的激 励表 彰机 制 ，鼓　 励广大教师参与到资源的整合与共享中，这是调动　 学 校 、教 师积极 性 和创造 性 的重要 策 略 。学 习者 的　 反馈将成为激励表彰的重要依据。在此可借鉴佛 山 　 市 的优秀经验 ，将原创资源投稿录用机制 、资源项　 目 （ 课 题 ） 申报 机制 和 资源 定 期 表 彰 奖励 机 制 等　

奖励和补贴 ；对经过一段时间的教学实践检验 、作　 用显著的优秀资源颁发荣誉 证书 ，并作为职称评　 定、 评优评先的重要依据之一 ；定期表彰优秀资源　 提供 者 、单位 、学 校学科 网站及其 建设 团 队 ；建立　 “ 项 目驱 动 、专 家 引领 、课 题 管 理 ” 的研 究 机 制 ， 　 并予 以项 目经费支持和专业引领 ，进而带动教师参　 与 到资源 建设 与共 享 中来 。 （ 郑朴芳等，２ ０ １ １ ） 　 系统 规划 机制 。数 字教 育资 源 的共享 是一 个涉　 及 面广 、周期 长 、投 资 巨大 的 系统工 程 ，其持续 发　 展要 求进 行 系统 的规划 、引导 和推进 。将数 字 教育　 资 源 的共 享 纳入 到教 育信息 化发 展规 划之 中 ，分 阶　 段 、分步骤地推进各项工作 ，是避免盲 目建设 、推　 动整个地 区资源共建共 享有序开展 的关键 。例如 ， 　 有关 决策 部 门可在 明确 数字 教育 资源 共建 共享 的意　 义基础上，对当地学校之间的资源共享 、相关部门 　 的整合行 动进 行 系统化 的部 署 和周期 性 的规划 ，，并　 不 断优化 各项 人力 、物力 、财力 的投 入偏 向等 。 　 经 费保 障机 制 。作 为数 字 教育 资源共 享 系统 中　 不 可或 缺 的要素 ，资 金 的持 续 注入是 推进 各项 工作　 的基础 。针 对 当前 教 育信 息化 资金投 入 失调 、共 享　 投资投入力度较薄弱的问题 ，建立完善的经费保障　 机制显得尤为重要 。相关决策部门可根据当地教育　 信 息化 建设 的实 际情 况确 定各 阶段 、各 项教 育信 息　 化 建 设 工作 的经 费投 资 力 度 ，适 当 增加 资 源建 设 、 　 整 合 和床享 方 面的投 资 比例 ，为相 关工 作部 门及 项　 目的开展提 供持 续 的经 费支持 。此 外 ，还可 结合 各　 区域 之 间及 内部 的实 际 情 况调 整 经 费 的分 配 比例 ， 　 适 当加 大对 薄 弱学校 、偏 远地 区的投 资力度 ，鼓 励　 具 有 优势 的学 校 、地 区主动拓 宽 资金 渠道 等 。 　 激励共 享 机制 。我 们可 以通 过对注 册用 户采 用　 信誉 打分机 制 、提 高用 户 的参 与 度机制 、提 高共 享　 资源质量的奖罚机制 （ 刘 晓林 等， ２ ０ １ １ ） 等鼓励更多的　 用 户 参 与 共 享 活 动 ， 同时 奖 励 积 极 参 与 共 享 的用　 户 ，而对 信誉 度不 高 、污染 共享 系统 的用 户进行 必　 要的惩罚 ， 从而保障床享资源系统持续有效的运行。 　 管理 服 务机制 。严 格按 照 相应 的文件 与标 准 招　 收专 门的技 术服务 人 员 ，建立 针对技 术 服务 人员 的　 定期 培训 与 表彰 制度 。对 于 中小 学 教师 信息技 术 能　 力 的培 养 ，近年来 国家采 取 了很 多有 效 的举措 ，例　 如２ ０ ０ ０ 年教育部印发了 《 中小 学 信 息 技 术课 程 指　 导纲要 （ 试行 ） 》 ；２ ０ ０ ２ 年教育部下达 了 “ 关 于 推　 进教师教育信 息化建设 的意见” ；２ ０ ０ ４ 年教育部制　 定了 《 中小 学教师教育 技术 能力 标准 （ 试行） 》 ； 　 ２ ０ ０ ５ 年教育部下达 了 “ 关 于 启 动 实 施 全 国 中小 学　 教师教育技术能力建设计划的通知” 。继这些具有　
现代远程教育研究 Ｉ 　 ２ ３ １ ４ 年３ 期／ 总１ 　期 １ 　

纳入到激励表彰机制中。如对原创资源投稿者予以 　
９ ８ 　

基于资源 分类 的基础教育数字资源共享机制　

纲领 性质 的文件 下发 之 后 ，中小 学教 师 国家 级培 训　

【 ６ ］ 教 育部 （ ２ ０ ０ ４ ） ． 中小学教 师教 育技 术 能力标 准（ 试 行） 　
［ ＤＢ ／ Ｏ Ｌ ］ ． ［ ２ ０ １ ３ － １ 　 １ － １ ２ ］ ． ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗ ｗ ｗ ． ｍ ｏ ｅ ． ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ ／ ｐ ｕ ｂ ｌ ｉ ｃ ｆ ｉ ｌ ｅ ｓ ／ 　
ｂ ｕ ｓ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ ／ ｈ ｔ ｍｌ ｆ ｉ ｌ ｅ ｓ ／ ｍｏ ｅ ／ ｍｏ ｅ３ ０ ７ ／ ２ ０ ０ ５ ０ ５ ／ ７ ４ ４ ８ ． ｈ ｔ ｍ１ ． 　
— —

计 划于 ２ ０ １ ０ 年全面启动 ，该计划将 中小学教师教　 育技术能力培训课程纳入其 中，旨在提高中小学教　 师 的信 息技 术 能力 。因此 ，建 立骨 干教 师 申报评 审　 制度 、骨干教师栏 目 负责制度等对促进资源的有效　 共 享也 是非 常有 必要 的 。 　 需要 说 明 的是 ，外 部虚 线框 表示 其 内部 的所 有　 机 制构 成 了一个 有 机 的系统 。该 系 统 中的 任何 一个　 要素并不是孤立的。只有各要素之间密切联动 ，才　 能推进整个地区数字教育资源整合与共享工作的持　 续健康发展 。任何一个要素发展滞后 ，都有可能制　 约整个资源共建共享系统的持续运行 。 　
参 考文献 ： 　

【 ７ 】 教 育部（ ２ ０ ０ ５ ） ． 教 育部 关于启 动实施全 国中小学教 师　
教 育技 术 能力 建设 计 划 的通 知ｆ Ｄ Ｂ ／ Ｏ Ｌ ］ ． ［ ２ ０ １ ３ — １ １ － １ ２ ］ ． ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ 　
ｗ ｗ ｗ ． ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ ／ ｊ ｉ ＿ ｃ ｈ ｕ ＿ ７ ７ １ ／ ２ ０ ０ ６ ０ ３ ２ ３ ／ ｔ ２ ０ ０ ６ ０ ３ ２ ３ — １ ５ ０ ６ １ ２ ． ｓ ｈ ｔ ｍ１ ． 　 【 ８ 】 刘春 艳（ ２ ０ １ １ ） ． 探 讨开放 教育数 字化资 源共享机 制［ Ｊ 】 ． 　

中国教育技术装备， （ ９ ） ： １ ６ — １ ８ ． 　

［ ９ ］ 刘蔚 函（ ２ ０ ０ ７ ） ． 网络教 育资源共建 共享机 制研 究［ Ｊ ］ ． 现　
代情报， （ １ ２ ） ： １ ６ １ — １ ６ ２ ． 　

【 ｌ Ｏ ］ ： ￣ Ｊ Ｊ 晓林， 徐明（ ２ ０ １ １ ） ． 高校数 字教育资源共 享激励机 制 　
与版权保护【 Ｊ ］ ． 现代教育技术， （ ２ ） ： ９ ９ — １ ０ ２ ． 　

『 １ １ １ ￣ ｓ １ 军， 李彦武（ ２ ０ ０ ９ ） ． 高校数 字化教 学资源 的校 际间共　 建共享机制研 究［ Ｊ １ ． 中国教育信息化， （ ５ ） ： ５ ４ — ５ ６ ． 　
『 １ ２ １ 汤 巨霞（ ２ ０ ０ ７ ） ． 高等院校数 字化教 育资源共享机制 的　 研 究【 Ｄ 】 ． 金华： 浙江师 范大学． 　

［ １ ］ 陈士凡（ ２ Ｏ Ｌ Ｏ ） ． 数 字化 教 育信息 资源 区域共 建共 享机　
制实践研究【 Ｊ ］ ． 浙江教育技术， （ ５ ） ： ４ ９ — ５ ２ ． 　

『 １ ３ ］ ￣ － 睿（ ２ ０ ０ ７ ） ． 区域基 础教育信 息资源共建共享机制 的　
研 究［ Ｊ ］ ． 中国电化教育， （ ９ ） ： ４ ８ — ５ １ ． 　

【 ２ 】 崔文彦， 徐淑英（ ２ ０ １ ２ ） ． 高校 数 字化教育 资源床 享机制　
研 究—— 以河北高校为研 究对象…． 中国报 业， （ ８ ） ： ４ ６ — ４ ７ ． 　

【 ｌ ４ 】 余胜泉， 朱凌￣ － （ ２ ０ ０ ３ ） ． 《 教 育资源建设技术规 范》体　 系结构 与应用模 式『 Ｊ ］ ． 中国电化教育， （ ３ ） ： ５ １ — ５ ５ ． 　
ｆ １ ５ １ 张学波（ ２ ０ ０ ４ ） ． 建 立 网络教育优质 资源共享机制 的探　 讨『 Ｊ 】 ． 中国电化教育， （ ５ ） ： ６ ９ — ７ ２ ． 　

［ ３ 】 江雪双 （ ２ ０ ０ ９ ） ． 高校 数 字化教育 资源 共享机 制 的研 究 　
【 Ｄ 】 ． 武汉： 华中科技 大学． 　 ［ ４ 】 教育 部（ ２ ０ ０ ０ ） ． 中小 学 信息 技 术课 程指 导 纲要 （ 试行） 　
［ ＤＢ ／ Ｏ Ｌ ］ ． ［ ２ ０ １ ３ — １ 　 １ － １ ２ ］ ． ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗ ｗ ｗ ． ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ ／ ２ ０ ０ ２ ０ ３ ２ ７ ， ３ ０ ２ ３ ６ ５ ７ ． 　
ｓ ｈ ｔ ｍ１ ． 　

【 １ ６ 】 郑朴 芳， 胡小勇（ ２ ０ １ １ ） ． 区域数 字化教 育资源整合 与共　 享机制研 究【 Ｊ ］ ． 中国教育信息化， （ ２ ） ： ７ １ — ７ ５ ． 　
收稿 日期 ２ ０ １ ４ — ０ １ — １ ０ 　 责任编辑 刘 选　

【 ５ 】 教 育部 （ ２ ０ ０ ２ ） ． 教育 部关 于推进 教 师教 育信 息化建 设　
的 意 见［ Ｄ Ｂ ／ ＯＬ ］ ． ［ ２ ０ １ ３ － Ｉ Ｉ － １ ２ １ ． ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗ ｗ ｗ． ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ ／ ２ ０ ０ ２ １ １ １ ９ ／ 　
３ Ｏ ７ ２ ４ ６ ３ ． ｓ ｈ ｔ ｍ１ ． 　

Ｓ ｈａ ｒ ｉ ｎｇ 　 Ｍｅ ｃ ｈａ ｎｉ ｓ ｍ　 ｏ ｆ 　 Ｅｌ ｅ ｍｅ ｎｔ ａ ｒ ｙ 　 Ｅｄ ｕｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎａ ｌ 　 Ｄｉ ｇ ｉ ｔ ａ ｌ 　 Ｒｅ ｓ ｏ ｕｒ ｃ ｅ ｓ 　 Ｂａ ｓ ｅ ｄ 　 ｏ ｎ 　 Ｃｌ ａ ｓ ｓ ｉ ｆ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　

Ｙ ａ ｎ 　 Ｊ ｉ ｎ ｇ Ｊ ｉ ｎ ｇ ， Ｗａ ｎ ｇ 　 Ｊ ｉ ｄ ｅ ， Ａｎ 　 Ｒ ａ ｎ 　
Ａｂｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｔ ｈ ｅ 　 ｉ ｎ ｏｒ ｆ ｍａ ｔ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ｏ ｆ 　 ｅ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｒ ｙ 　 ｅ ｄ ｕ ｅ ａ ｔ ｆ ｏ ｆ 　 ｉ ｓ 　 ａ 　 ｔ ｏ ｐ 　 ｐ ｉ ｒ ｏ ｉｔ ｒ ｙ 　 ｏ ｆ 　 ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｉ ｆ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ｉ ｎ 　 Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ， ａ ｎ ｄ 　 ｄ ｅ ｅ ｐ 　 ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ 　ｏ ｎ 　 ｓ ｈ ａ ｒ ｉ ｎ ｇ 　ｍｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｓ ｍ　 ｏ ｆ 　 ｅ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｒ ｙ 　 ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ 　ｄ ｉ ｇ ｉ ｔ ａ ｌ 　 ｒ ｅ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ ｓ 　ｉ ｓ 　ｃ ｒ ｕ ｃ ｉ ａ ｌ 　 ｆ ｏ ｒ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ 　 ｏ ｆ 　 ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ． Ｃ ｕ ｒ ｒ ｅ ｎ ｔ ｌ ｙ ， ｔ ｈ ｅ 　 ｓ ｈ ａ ｒ ｉ ｎ ｇ 　 ｓ ｔ ａ ｔ ｕ ｓ 　 ｏ ｆ 　 Ｈｅ ｎ ａ ｎ 　 ｓ 　 ｅ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｒ ｙ 　 ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ 　 ｄ ｉ ｇ ｉ ｔ ａ ｌ 　 ｒ ｅ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ ｓ 　 ｉ ｓ 　 ｎ ｏ ｔ 　 ｑ ｕ ｉ ｔ ｅ 　 ｏ ｐ ｔ ｉ ｍｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ，ｓ ｉ ｎ ｃ ｅ 　 ｍａ ｎ ｙ 　 ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｓ 　 ａ ｎ ｄ 　 ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ 　 ｈ ｏ ｌ ｄ 　 ａ 　 ｐ ａ ｓ ｓ ｉ ｖ ｅ 　 ａ ｔ ｔ ｉ ｔ ｕ ｄ ｅ 　 ｔ ｏ ｗａ ｒ ｄ ｓ 　 ｒ ｅ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ ｓ 　 ｓ ｈ ａ ｒ ｉ ｎ ｇ ，ｆ ａ ｉ ｌ ｉ ｎ ｇ 　 ｔ ｏ 　 ａ ｃ ｈ ｉ ｅ ｖ ｅ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｇ ｏ ｌ　 ａ ｏ ｆ 　 ｐ ｒ ｏ ｍｐ ｔ ｉ ｎ ｇ 　 ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ．Ｔ ｈ ｅ 　 ｍａ ｉ ｎ 　 ｒ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ ｓ 　 ｏｒ ｆ 　 ｔ ｈ ｉ ｓ 　 ｄ ｉ ｉｃ ｆ ｕ ｌ ｔ 　 ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ａ ｒ ｅ 　 ａ ｓ 　 ｆ ｏ ｌ ｌ ｏ ｗｓ ：ｔ ｈ ｅ 　 ｕ ｎ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍａ ｔ ｉ ｃ 　 ｍａ ｃ ｒ ｏ 　 ｐ ｌ ａ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ， ｔ ｈ ｅ 　 ｉ ｍｂ ｌａ ａ ｎ ｃ ｅ 　 ｏ ｆ 　 ｒ ｅ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ ｓ 　 ｌｌ ａ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ， ｔ ｈ ｅ 　 ｌ ａ ｃ ｋ 　 ｏ ｆ 　 ｎ ｅ ｃ ｅ ｓ ｓ ａ ｒ ｙ 　 ｆ ｕ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ， ｔ ｈ ｅ 　 ｉ ｎ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ｐ ｉａ ｒ ｔ ｅ 　 ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ， ｔ ｈ ｅ 　 ｄ ｉ ｆ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｔ 　 ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ａ ｒ ｄ ｓ 　 ｏ ｆ 　 ｒ ｅ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ ｓ 　 ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ａ ｎ ｄ 　 ｓ ｏ 　 ｏ ｎ ． Ｔ ｈ ｅ 　 ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｌ ｙ ｉ ｎ ｇ 　 ｒ ｏ ｏ ｔ 　 ｉ ｓ 　
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ｄ ｉ ｍｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ ｓ 　 ｏ ｆ” ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｕｃ ｒ ｔ ｉ ｏ ｎ ”ａ ｎ ｄ” ｕ ｐ ｌ ｏ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ” ．ｔ ｈ ｅ 　 ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ 　 ｂ ａ ｓ ｅ ｄ 　 ｏ ｎ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｓ ｔ ａ ｔ ｕ ｓ 　 ｏ ｆ 　 ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ａ ｎ ｄ 　 ｓ ｈ ａ ｉ ｒ ｎ ｇ 　 ｏ ｆ 　 ｅ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｒ ｙ 　 ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　
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ｌ 现代远程教育研究　 ｌ 彻４ 年３ 期／ 总１ 　期　

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  本文关键词：基于资源分类的基础教育数字资源共享机制，由笔耕文化传播整理发布。