美国基础教育学生评价新进展述评

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外国教育研究

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美国基础教育学生评价新进展述评

王

凯

（北京教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心，，北京’"""*’）

［摘［关

键

家长参与评价、校本质性评价方式、评价反馈、校本绩效责任制五个方面对要］文章从校本学生评价体系、

美国的基础教育学生评价进行评述和剖析，以求从中得到对我国学生评价改革的一些启示。基础教育；学生评价词］美国；

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动。

一、对校本学生评价体系的探讨

美国北部中心区教育实验室（/0;3CD793;?A简称/DE=F）的教E7<609?A=54>?3609?AF?G0;?30;H，育学者科洛米（-1D;0B7H）和汉森（I1J?9809）分别从%个地区选取了%所公立学校，对各校的校本学生评价体系进行了调查和研究。这%所学校中，小学

初中*所，高中’所。科洛米和汉森先后进行了.所，

访谈对象包括普通任课教师、双语教师、#)次访谈，

资深教师、学校校长、地区课程与评价协调员、学区主管，其调查结果汇总为《校本学生评价探悉》（-9

学校能!1有效利用评价信息来监督学生的进步。够从多个角度获取学生评价信息，并且通过分析这些信息来监督学生的进步。许多学校通过设立数据指导者（5?3?<4;4）与信息分析师（94BG7;>;49>C7;）为学校监督学生提供帮助。数据指导者可以是校长本人，也可以是学校资深教师或者一般教师，还可以是中等教育管理机构（Q937;B756?37=54>?3609?A-N的管理者，数据指导者必须在获取与分析评价<79>H）

数据方面有丰富的经验，他不但要帮助学校获取与分析评价信息，还要指导各个教师，使教师也能够从各个信息源获取信息、加工信息、给予学生相应支持。信息分析师一般由学校之外的科研机构人员担任，主要是获取校内校外学生的评价信息，使得学校能够从整体上监督学生的进步。

7KLA0;?30;H?9?AH8680M8>C00A$G?8758345793?88788N，主要内容如下。B7938H837B8）

O一P良好校本学生评价体系的特点

标准、评价与州的内容标准相切’1将地方课程、

合。各州一般采用大规模的标准化考试去检查学生是否达到了所要求的标准，并借此来评判学校的教育计划对学生形成的影响。各州所设立的内容标准一般都比较严格，有时会与地方课程要求产生偏差，有着良好校本学生评价体系的学校会对这种偏差进课程分行积极补救。这一过程一般分为三个步骤：’）析，即对州课程标准与地方课程标准的比较，许多学校采用课程地图（>4;;6>4A4BB?L）这一工具来分析州课程标准与地方课程标准之间存在的偏差；地!）方课程的重新组合，即学校按照课程地图所分析出来的结果对地方课程进行调整，并且积极组织学生以及家长对新的地方课程进行探讨；*）调整学校的评价体系，标准的变化势必会牵动学生评价的变化，因此，学校要将评价体系加以调整以适应标准的变

*1利用学生校外统一考试的成绩来检验校本学

生评价体系的有效性。学校能够利用校外统一考试的成绩来检验校内评价所使用工具的效度，除此之外，学校还能够将学生的州统一考试、地区统一考试、学校统一考试成绩进行比较，以辨别用不同性质的评价手段评价学生是否能够得出一样的结果。

#1利用评价信息来评判地方课程以及教师教学

的有效性。学校通过分析学生评价信息对课程以及教师的教学进行诊断，找到需要改进之处，然后进行调整。

.1从时间、效用等角度对学生评价体系进行审

视。任何评价都需要时间、金钱以及参与者的努力，学校利用效用比，即对学生评价方法或者工具的投入与产出，也就是所提供的评价信息的质量之比，对

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王凯（’%()$），男，山东邹平人，北京教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心教师，教育学博［作者简介］

士。

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