农村幼儿园转岗教师专业发展的个案研究

发布时间：2018-11-16 13:25

【摘要】：幼儿园转岗教师的出现是为了解决当前幼教师资匮乏,中小学富余教师过多而采取的应急之策。研究农村幼儿园转岗教师的专业发展事关转岗教师整个职业生涯的发展及今后从业的坚定性,事关整个幼儿教师队伍的稳定性,影响着整个农村地区幼儿教师质量能否得以提高,事关整个农村幼儿教育质量及幼儿教育事业的发展。为了研究这一特殊群体的专业发展,本研究通过个案研究法,具体采用文献法、访谈法、观察法、实物收集法等对转岗教师的专业理念与师德、专业知识、专业能力以及影响农村幼儿园转岗教师专业发展的因素进行了研究,在此基础上,提出了农村幼儿园转岗教师专业发展的策略,一方面能够丰富幼儿教师专业发展理论,另一方面能够帮助即将转入幼儿园工作的教师提前做好知识、心理等准备,并为已经转岗的教师提供指导,还能为幼儿园、相关机构及政府部门等准确把握农村幼儿园转岗教师专业发展状况与影响因素提供依据和参考,引起更多人员对转岗教师群体的关注研究发现,就转岗教师的专业理念与师德而言,主动转岗的教师比被动转岗教师工作热情更高,发展更好；转岗教师自我认识良好,并能初步理解幼儿教育与小学教育的差异,但在教学实践中表现出不适应感。在专业知识方面,首先,转岗教师对幼儿身心发展特点具有一定认识,但教育观念与教育行为不一致；其次,高度重视幼儿园安全保健工作,但卫生、安全问题凸出,在幼儿作息时间安排上富有一定弹性,但教学、游戏时间安排不合理,对幼小衔接认识不全面,呈现片面性和单一性特点；最后,转岗教师单科知识较强,但艺术素养欠缺,运用现代信息技术能力有待提高。在专业能力方面,一是转岗教师对幼儿园环境创设认识不足,环境创设能力薄弱；二是在幼儿一日生活安排上过多强调教学活动,忽视其他方面活动的开展,转岗教师具有丰富的班级管理经验并能恰当抓住随机教育契机；三是能够认识到游戏的价值,但观念与行为不一致；四是教学内容重知识传授,教学方法单一,组织形式易“小学化”,不适应幼儿园教学工作；五是转岗教师在评价幼儿时以肯定、赞扬为主,但重视终结性评价,并带有强烈的个人情感色彩,评价不客观；六是转岗教师人际关系融洽,但家园合作问题凸出；七是反思能力强,专业发展愿望强烈。本研究分析了影响转岗教师专业发展的因素。从微观层面上讲,影响农村幼儿园转岗教师专业发展的因素包括了教师的从业动机与态度、专业发展需求与愿望、教学反思的态度与能力。从业动机是推动教师专业发展的不懈动力,专业发展需求与愿望是影响转岗教师专业发展的内在动力,教学反思能够影响转岗教师专业发展的自主性,优化自己的教学；从中观层面上讲,包含园本研训一体化、教师学习共同体、教师管理与评价机制、家园合作,这些因素对农村幼儿园转岗教师专业发展能够起到推动作用；从宏观层面上讲,影响转岗教师专业发展的因素主要是各级政府的政策支持,包括了财政支持及教师培训。财政支持是转岗教师专业发展的外部保障条件,教师培训是提高教师专业发展的捷径。基于此,本研究提出了提高农村幼儿园转岗教师专业发展的策略。对于转岗教师个人来说,首先要转变自身角色定位,增强职业认同感；其次,要充分发挥自身优势,扬长补短,优化知识结构；最后要不断提高教学反思能力,积累实践经验。对于幼儿园来说,要为转岗教师的专业发展营造良好的幼儿园内部环境,一方面要创建学习共同体,满足转岗教师专业发展的需求；另一方面要实行民主管理,实施发展性教师评价制度。从社会层面来讲,要为转岗教师专业发展构建社会服务体系,支撑其专业发展。一方面要为转岗教师建立人才档案,按照自愿原则、优先原则和最佳匹配原则,统筹安排,合理分流；另一方面要改进培训方式,加强培训的理论与实际的联系、丰富培训方式、增加教师的主体参与性、灵活安排培训时间从而提高教师培训的效果。
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【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G615

【参考文献】