学前教育专业蒙古语授课班蒙汉双语教学效果的行动研究

发布时间：2021-03-20 15:12

　　内蒙古自治区以蒙古语言文字授课为主加授汉语言文字的双语教学一类模式的学生,考入高校后可以采取以汉语言文字授课为主加授蒙古语言文字的二类模式。通过研究,即便在基础教育阶段用蒙古语授课,但进入高校后用汉语授课同样取得优异的成绩,语言不是主要障碍,不存在影响汉语言教学的问题。对此学前教育专业蒙语授课班《教育科学研究方法》课程教学得到了证明。该班蒙古语授课学生尽管从幼儿、初中到高中均用蒙古语授课,到了大学用汉语授课同样得到较高的学业成绩。授课语言不是影响蒙古语授课学生的主要因素。因此,在内蒙古自治区应继续和保持以蒙古语言文字授课为主加授汉语言文字的双语教学一类模式。 

【文章来源】：内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2019,32(10)

【文章页数】：10 页

【文章目录】：
一、民族地区关于民汉双语教育的论争
二、学前教育专业蒙古语授课班教育研究方法课实施过程
    （一）行动研究设计与运用
    （二）学前教育专业蒙古语授课班学生背景
        1.学生所处学校和学院特点。
        2. 学生授课语言背景的单一性。
        3.师生交往的族际性。
        4. 学生授课专业的双语性。
    （三）实施方案
    （四）实施过程
        1.上课环节。
        2.听课状态。
        3.布置作业和指导。
        4.做读书笔记和指导。
        5.期中考核和期末考试。
    （五）学生在课堂中发言的态度
        1.主动发言的原因有以下几个方面:
        2.不愿意发言的主要原因如下:
        3.看具体情况而定的原因如下:
    （六）问题纠正
三、学前教育专业蒙古语授课班汉语授课教学效果
    （一）蒙授生对汉语授课的适应情况
    （二）汉语言授课是否影响学习效果的问题
    （三）学习体会
        1.收获型。
        2.建议型。
        3.问题型。
    （四）学习成绩
四、学前教育专业蒙古语授课班蒙汉双语教学思考
五、结语



本文编号：3091213