中高职学前教育专业五年制人才培养模式衔接现状及策略研究

发布时间：2017-08-26 10:37

  本文关键词：中高职学前教育专业五年制人才培养模式衔接现状及策略研究

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【摘要】：中高职衔接是建设现代化职业教育体系的必然要求,是打破中高职衔接障碍、完善终身教育体系的重要措施。近年来,国家大力发展学前教育,社会对学前教育师资质量要求不断提高,中职院校培养的教师已经不能满足市场的需要,推进中高职学前教育专业有效衔接,培养层次更高、专业性更强的学前教育人才,是目前亟需解决的问题。本文以重庆市为例,以人类发展生态学理论、职业生涯管理理论、效益最大化原则为理论基础,主要采用文本分析法和问卷调查法,辅之以文献法、访谈法,调查学前教育专业五年制中高职在人才培养目标、课程设置、教学方式、教学条件等方面的衔接现状,对衔接过程中存在的问题进行深入探讨,分析其成因,进一步提出相应的对策或建议,更有效地促进学前教育专业中高职人才培养模式的衔接。通过调查和分析发现,学前教育专业五年制中高职在衔接中取得了以下成果:课程互认有所突破,避免了课程资源的浪费;注重园校共建平台的建设,有助于提高学生的专业实践能力;学生对学前教育专业的认同感比较高,有助于提升学生的专业信念。同时存在以下问题:培养目标定位趋同,培养规格缺乏层阶性;“3+2”课程设置重复度高,内容的结构化程度低;高职文化通识课薄弱,学生进行终身学习所必备的知识结构体系不完善;校内外实践活动开展不理想,实践活动难以衔接;教学管理方式差异较大,高职学生学习动力不足;学业评价忽视过程性和实践性评价;专业实践教学设施投入不足,“双师型”教师缺乏。针对上述问题,本研究从政府层面、行业层面、学校层面对其进行原因探究:在政府层面,我国政府还没有修订和完善职业教育的相关法律,也没有制定具体的中高职衔接的指导性文件,国家统筹中高职管理体制不健全;在行业层面,大多数的行业和企业未根据经济发展方式的转变和经济结构的调整,及时向全社会公布相关职业岗位需求和职业能力标准;在学校层面,中高职院校缺乏有效沟通机制,校企合作机制不完善,“双师型”教师培养机制不健全,缺乏对学生职业生涯规划和就业指导的长效机制。基于此,对五年制学前教育专业中高职人才培养模式的衔接提出以下建议:(1)建立中高职学前教育专业五年制人才培养衔接的保障机制;(2)科学定位和统筹设计中高职衔接培养目标;(3)整体设计中高职学前教育专业的课程与教学体系;(4)完善校企合作机制,实现学生的理论与实践融合;(5)加强学生的职业规划,发挥学生的主体性。
【关键词】：中高职衔接 学前教育专业 五年制 人才培养模式
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G61-4;G712
【目录】：

• 中文摘要5-7
• 英文摘要7-12
• 1 绪论12-26
• 1.1 选题缘由12-13
• 1.1.1 构建现代职业教育体系的需要12
• 1.1.2 学前教育发展的诉求12-13
• 1.1.3 个体可持续发展的需要13
• 1.2 研究目的及意义13
• 1.2.1 研究目的13
• 1.2.2 研究意义13
• 1.3 核心概念界定13-15
• 1.3.1 职业教育13-14
• 1.3.2 学前教育专业14
• 1.3.3 人才培养模式14-15
• 1.3.4 衔接15
• 1.4 文献综述15-22
• 1.4.1 国内研究现状15-20
• 1.4.2 国外研究现状20-21
• 1.4.3 小结21-22
• 1.5 研究设计22-26
• 1.5.1 研究对象22-23
• 1.5.2 研究内容23
• 1.5.3 研究思路23-24
• 1.5.4 研究方法24
• 1.5.5 研究工具24-26
• 2 理论基础26-29
• 2.1 人类发展生态学理论26
• 2.2 职业生涯管理理论26-27
• 2.3 效益最大化原则27-29
• 3 重庆市中高职学前教育专业五年制人才培养模式的衔接现状29-44
• 3.1 调查结果与分析29-40
• 3.1.1 培养目标的衔接现状29-31
• 3.1.2 课程的衔接现状31-34
• 3.1.3 教材的衔接现状34-35
• 3.1.4 教学方式的衔接现状35-37
• 3.1.5 学业评价的衔接现状37-38
• 3.1.6 职业资格证书的衔接现状38-39
• 3.1.7 教学条件的衔接现状39-40
• 3.2 两种培养模式的衔接现状比较40-41
• 3.2.1 不同点40-41
• 3.2.2 共同点41
• 3.3 取得的成效41-44
• 3.3.1 课程互认有所突破，避免了课程资源的浪费41
• 3.3.2 注重园校共建平台建设，有助于提高学生的专业实践能力41-42
• 3.3.3 学生对学前教育专业认同感较高，有助于提升学生的专业信念42-44
• 4 中高职学前教育专业五年制人才培养模式衔接存在的问题及原因44-52
• 4.1 存在的问题44-48
• 4.1.1 培养目标定位趋同，培养规格缺乏层阶性44
• 4.1.2“3+2”课程设置重复度高，内容的结构化程度低44
• 4.1.3 高职文化通识课薄弱，学生进行终身学习所必备的知识结构体系不完善44-45
• 4.1.4 校内外实践活动开展不理想，实践教学难以衔接45-47
• 4.1.5 教学管理方式差异较大，高职学生学习动力不足47
• 4.1.6 学业评价忽视过程性和实践性评价47
• 4.1.7 专业实践教学设施投入不足，“双师型”教师缺乏47-48
• 4.2 原因分析48-52
• 4.2.1 政府层面48
• 4.2.2 行业层面48-49
• 4.2.3 学校层面49-52
• 5 促进中高职学前教育专业五年制人才培养模式有效衔接的策略52-65
• 5.1 中高职学前教育专业五年制人才培养模式衔接的保障机制52-55
• 5.1.1 法律保障——健全法律政策，加强政府统筹管理和引导52
• 5.1.2 制度保障——改革和完善招生考试制度，统一制定职业资格等级标准52-54
• 5.1.3 条件保障——改善办学条件，加强“双师型”教师队伍建设54-55
• 5.2 科学定位与统筹设计中高职学前教育专业衔接培养目标55-57
• 5.3 整体设计中高职学前教育专业课程与教学体系57-63
• 5.3.1 课程衔接的整体思路58-59
• 5.3.2 系统开发职教教材，保证教材的连续性和阶段性59
• 5.3.3 系统设计实践教学环节，全程培养学生的实践能力59-61
• 5.3.4 优化教学方式方法，，提高教学效率61-62
• 5.3.5 评价衔接注重过程性和全面性62
• 5.3.6 加快建立学分转换制度，实现课程管理弹性化62-63
• 5.4 完善校企合作机制，促进学生的理论与实践融合63-64
• 5.5 做好学生的职业规划，发挥学生的主体性64-65
• 6 研究局限与不足65-66
• 参考文献66-70
• 附录A70-73
• 附录B73-74
• 附录C74-75
• 附录D75-76
• 附录E76-77
• 附录F77-79
• 致谢79

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