幼儿园小班集体教学活动中教师体态语的应用研究

发布时间：2017-09-18 14:46

  本文关键词：幼儿园小班集体教学活动中教师体态语的应用研究

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【摘要】：神经生理学的研究显示:口头语言主要是由左侧大脑接收,体态语言则是由右侧大脑接收。当口头语言和体态语言相结合使用时,可以推动左右两侧大脑协同工作,产生动态的直观形象。小班幼儿年龄小,有意注意延续时间短,理解能力有待发展,对于直观形象的东西更容易理解并产生兴趣。在幼儿园集体教学活动中,教师若单纯地使用口头语言进行教学,会使幼儿感到疲倦。教师恰当地运用体态语,不仅可以帮助幼儿提高学习的兴趣并且进一步理解教学内容,而且有利于教师组织和调控教学活动。由此可见,小班集体教学活动中教师体态语的运用对教师教育教学活动的组织和幼儿知识的学习和能力发展都发挥着不可替代的作用。基于此。本文采用了观察法,观察并记录了20节集体教学活动中教师使用体态语的具体情况,这20节集体教学活动来自于某幼儿园的四位小班教师。之后,笔者结合详细的教学案例提出教学建议,希望对小班教师组织集体教学活动提供一定的参考价值。本论文主要分为四个部分。第一部分:引言。说明了研究的缘由和研究意义,对“体态语”、“幼儿教师体态语”、“幼儿园集体教学活动”三个概念进行了界定,并对国内外研究做了归纳总结。第二部分:研究问题和研究设计。对研究问题、研究方法、研究对象等方面进行了具体的阐述。第三部分:对小班集体教学活动中教师运用体态语的现状进行了分析。通过数据上的研究和案例分析,笔者描述了小班幼儿教师在集体教学活动中运用体态语的现状,并总结了小班幼儿教师运用体态语的特点与功能。第四部分:根据观察记录和研究结果笔者针对小班幼儿教师在集体教学活动中运用体态语提出了几点教学建议。总结了本研究现存的问题,并提出了幼儿教师体态语未来的可研究方向。
【关键词】：小班集体教学活动 幼儿教师 体态语
【学位授予单位】：河北大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G612
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 第1章 引言9-16
• 1.1 研究缘由9-10
• 1.2 研究意义10-11
• 1.2.1 理论意义10-11
• 1.2.2 现实意义11
• 1.3 相关概念界定11-12
• 1.3.1 体态语11
• 1.3.2 幼儿园教师体态语11-12
• 1.3.3 幼儿园集体教学活动12
• 1.4 国内外研究综述12-16
• 1.4.1 体态语的研究12-13
• 1.4.2 教师体态语的研究13-14
• 1.4.3 幼儿园教师体态语的研究14-16
• 第2章 研究问题与设计16-19
• 2.1 研究问题16
• 2.2 研究设计16-19
• 2.2.1 研究对象16
• 2.2.2 研究方法16-17
• 2.2.3 研究行为的操作定义与编码17-19
• 第3章 幼儿园小班集体教学活动中教师运用体态语的现状分析19-37
• 3.1 教师运用体态语的数据分析19-26
• 3.1.1 教师运用体态语类型的数据分析19-21
• 3.1.2 教师在五大活动领域运用体态语类型的数据分析21-22
• 3.1.3 教师在活动各时段运用体态语类型的数据分析22-26
• 3.2 教师应用体态语的研究案例与分析26-33
• 3.3 教师应用体态语的特点分析33-35
• 3.3.1 具体形象性33-34
• 3.3.2 示范性34
• 3.3.3 差异性34
• 3.3.4 伴随性34-35
• 3.3.5 理解性35
• 3.3.6 丰富性35
• 3.4 教师应用体态语的功能分析35-37
• 3.4.1 信息传递功能35-36
• 3.4.2 情感沟通功能36
• 3.4.3 组织调控功能36-37
• 第4章 研究结论与教学建议37-41
• 4.1 研究结论37
• 4.2 教学建议37-39
• 4.2.1 小班幼儿教师在集体教学活动中运用体态语要适时、适度37-38
• 4.2.2 在小班集体教学活动中教师应准确地运用体态语38
• 4.2.3 减少小班幼儿教师消极体态语的运用38-39
• 4.2.4 小班教师在使用体态语是要具有自己的个性和特点，增加美感39
• 4.3 研究反思和展望39-41
• 4.3.1 研究反思39-40
• 4.3.2 研究展望40-41
• 参考文献41-43
• 附录43-45
• 致谢45

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本文编号：876188