特征间因果关系在归类中的作用
发布时间：2021-01-07 09:59
知识对类别学习与类别使用的影响并不是传统类别研究的内容，只到上世纪80年代，研究者才开始关注个体的原有知识对类别表征和类别使用的影响。归类是类别使用的一种重要形式，归类过程并不只是简单的特征匹配的过程，其中还涉及知识的应用。研究表明知识是通过帮助类别特征之间形成联系而对归类判断产生影响的。因果关系是类别特征之间发生联系的一种重要形式。研究证实特征间因果关系在归类中会产生两种重要的实验效应，因果位置效应和一致性效应。研究者提出依存模型、关系中心假设和因果模型理论三种理论对类别特征因果关系网络中特征在归类判断中的重要性进行解释，不过各种理论均不能完整解释不同因果网络中特征权重的变化。本文认为之所以出现这种结果是因为相关研究以及理论都是立足于特征与类别本质割裂的假设基础上的。本文假设，特征以及类别特征之间包含的因果知识只有在与类别本质发生关联的情况下才具有诊断性价值。在此基础上，本文采用具有现实合理性的人造类别测验的方法，对较为复杂的类别特征因果网络中、不同因果关系强度下以及类别特征因果网络与“类别本质”有无因果联系条件下，各种理论对特征权重变化的预测进行进一步的检验，并尝试结合类别“本质论...
【文章来源】：天津师范大学天津市
【文章页数】：176 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
Rehder等特征对(2oo3a)研究中的实验数据
第二，依存模型预测2一1一2网络中间接特征月的权重大于1一1一1网络中的间接特征月，因为2一1一2网络中月拥有两个依存特征，而1一1一1网络中的月只有一个依存特征。图3.2中示意了这些预测。举例来看，根据公式(1)，假设Ci的初始值为l，每个因果关系强度为2，则2一1一2网络中初始原因特征、中间特征和边缘特征的权重依次为8、4、l;1小1网络中初始原因特征、中间特征和边缘特征的权重依次为4、2、1。两种网络中初始原因特征、中间特征和边缘特征的权重的差值为4、2、O，说明2一1一2网络中的初始原因特征和中间特征的权重比1一1一1网络中的相对更高。如图3.1所示，1一1一1网络有两种形式，因此在比较中采用特征权重值为两种网络形式中Fl和尺、F4和F5的均值
类别与因果网络组合图示另外，为了避免生物非生物类别的差异以及类别、因果网络的呈现顺序对实验结果可能造成的影响，实验还对以下四个因素采用轮组方法予以平衡。如图3.3所示，第一，随机分配一半被试学习两个生物类别，另一半被试学习两个非生物类别;第二，两个类别的呈现顺序进行ABBA平衡，比如，对学习两个生物类别的被试，一半被试先学草虫后学水蛙，另一半被试先学水蛙后学草虫;第三，两种因果网络的呈现顺序进行ABBA平衡，比如，一半被试先学2一1一2网络
【参考文献】：
期刊论文
[1]COVIS神经生物学基础[J]. 丁小斌,阴国恩. 现代生物医学进展. 2009(03)
[2]类别不确定下的特征推理是基于类别还是基于特征联结[J]. 莫雷,陈琳. 心理学报. 2009(02)
[3]不同类别学习任务的差异[J]. 阴国恩,丁小斌. 华东师范大学学报(教育科学版). 2008(04)
[4]主题还是分类学? 对事物分类倾向的发展研究[J]. 张佳昱,苏彦捷. 心理科学. 2008(06)
[5]不同类别学习方式的对比研究[J]. 刘凤英,李红,张庆林,姚志刚. 心理发展与教育. 2008(04)
[6]问题表征过程中信息提取的实验研究[J]. 姜子云,邓铸. 心理科学. 2008(03)
[7]儿童早期分类与基于类别的归纳的一致性[J]. 龙长权,路晓英,李红,范籍丹. 心理发展与教育. 2008(02)
[8]类别学习中分类学习与推理学习的对比研究[J]. 刘凤英,张庆林,李红,姚志刚. 心理科学. 2008(02)
[9]归纳推理中的属性中心性效应[J]. 张婷婷,李红,龙长权,冯廷勇,陈安涛,李富洪,王秀芳. 心理学报. 2007(05)
[10]类别使用的特征诊断效应[J]. 阴国恩,李勇. 心理学报. 2007(05)
博士论文
[1]分类任务难度对两种类别学习影响的实验研究[D]. 刘万伦.辽宁师范大学 2007
[2]类别特征的相似性与竞争性对特征推理的影响研究[D]. 郑海燕.华南师范大学 2006
[3]基于相似性信息激活的相似表征形成及年龄差异[D]. 安蓉.天津师范大学 2006
[4]儿童类别形成中知识效应的实验研究[D]. 张阔.天津师范大学 2003
硕士论文
[1]材料维度数量和结构复杂性对类别学习的影响[D]. 刘亚军.天津师范大学 2008
[2]类别不确定下的特征推理方式研究[D]. 陈琳.华南师范大学 2007
[3]分类活动与归纳推理多样性效应的关系[D]. 王孝清.西南大学 2007
[4]幼儿运用类别属性归类的实验研究[D]. 常静.华南师范大学 2005
[5]社会判断中样例激活效应的实验研究[D]. 王新波.西北师范大学 2003
[6]类别相似性和呈现方式对类别学习影响的实验研究[D]. 常建芳.华南师范大学 2003
[7]规则策略和样例策略在类别学习中运用的实验研究[D]. 陈战胜.华南师范大学 2002
[8]先前知识对类别学习影响的实验研究[D]. 郭璐.华南师范大学 2002
本文编号：2962359
【文章来源】：天津师范大学天津市
【文章页数】：176 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
Rehder等特征对(2oo3a)研究中的实验数据
第二，依存模型预测2一1一2网络中间接特征月的权重大于1一1一1网络中的间接特征月，因为2一1一2网络中月拥有两个依存特征，而1一1一1网络中的月只有一个依存特征。图3.2中示意了这些预测。举例来看，根据公式(1)，假设Ci的初始值为l，每个因果关系强度为2，则2一1一2网络中初始原因特征、中间特征和边缘特征的权重依次为8、4、l;1小1网络中初始原因特征、中间特征和边缘特征的权重依次为4、2、1。两种网络中初始原因特征、中间特征和边缘特征的权重的差值为4、2、O，说明2一1一2网络中的初始原因特征和中间特征的权重比1一1一1网络中的相对更高。如图3.1所示，1一1一1网络有两种形式，因此在比较中采用特征权重值为两种网络形式中Fl和尺、F4和F5的均值
类别与因果网络组合图示另外，为了避免生物非生物类别的差异以及类别、因果网络的呈现顺序对实验结果可能造成的影响，实验还对以下四个因素采用轮组方法予以平衡。如图3.3所示，第一，随机分配一半被试学习两个生物类别，另一半被试学习两个非生物类别;第二，两个类别的呈现顺序进行ABBA平衡，比如，对学习两个生物类别的被试，一半被试先学草虫后学水蛙，另一半被试先学水蛙后学草虫;第三，两种因果网络的呈现顺序进行ABBA平衡，比如，一半被试先学2一1一2网络
【参考文献】：
期刊论文
[1]COVIS神经生物学基础[J]. 丁小斌,阴国恩. 现代生物医学进展. 2009(03)
[2]类别不确定下的特征推理是基于类别还是基于特征联结[J]. 莫雷,陈琳. 心理学报. 2009(02)
[3]不同类别学习任务的差异[J]. 阴国恩,丁小斌. 华东师范大学学报(教育科学版). 2008(04)
[4]主题还是分类学? 对事物分类倾向的发展研究[J]. 张佳昱,苏彦捷. 心理科学. 2008(06)
[5]不同类别学习方式的对比研究[J]. 刘凤英,李红,张庆林,姚志刚. 心理发展与教育. 2008(04)
[6]问题表征过程中信息提取的实验研究[J]. 姜子云,邓铸. 心理科学. 2008(03)
[7]儿童早期分类与基于类别的归纳的一致性[J]. 龙长权,路晓英,李红,范籍丹. 心理发展与教育. 2008(02)
[8]类别学习中分类学习与推理学习的对比研究[J]. 刘凤英,张庆林,李红,姚志刚. 心理科学. 2008(02)
[9]归纳推理中的属性中心性效应[J]. 张婷婷,李红,龙长权,冯廷勇,陈安涛,李富洪,王秀芳. 心理学报. 2007(05)
[10]类别使用的特征诊断效应[J]. 阴国恩,李勇. 心理学报. 2007(05)
博士论文
[1]分类任务难度对两种类别学习影响的实验研究[D]. 刘万伦.辽宁师范大学 2007
[2]类别特征的相似性与竞争性对特征推理的影响研究[D]. 郑海燕.华南师范大学 2006
[3]基于相似性信息激活的相似表征形成及年龄差异[D]. 安蓉.天津师范大学 2006
[4]儿童类别形成中知识效应的实验研究[D]. 张阔.天津师范大学 2003
硕士论文
[1]材料维度数量和结构复杂性对类别学习的影响[D]. 刘亚军.天津师范大学 2008
[2]类别不确定下的特征推理方式研究[D]. 陈琳.华南师范大学 2007
[3]分类活动与归纳推理多样性效应的关系[D]. 王孝清.西南大学 2007
[4]幼儿运用类别属性归类的实验研究[D]. 常静.华南师范大学 2005
[5]社会判断中样例激活效应的实验研究[D]. 王新波.西北师范大学 2003
[6]类别相似性和呈现方式对类别学习影响的实验研究[D]. 常建芳.华南师范大学 2003
[7]规则策略和样例策略在类别学习中运用的实验研究[D]. 陈战胜.华南师范大学 2002
[8]先前知识对类别学习影响的实验研究[D]. 郭璐.华南师范大学 2002
本文编号：2962359
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