金融专业群国家级数字化教学资源开发与应用——基于“建用评”三融合的视角
发布时间：2022-01-24 13:17
数字化时代的到来,金融行业与互联网行业加速融合,对金融从业人员的职业素质与能力提出了更高的要求,需要校企合作开发高质量的数字化教学资源,满足"人人皆学、处处能学、时时可学"的泛在学习需求。成果深化了产教融合协调共享机制,加快了金融专业群教学资源供给侧改革,开发了系列数字化教学资源,解决了优质教学资源"怎么建"的问题。围绕"教、学、训、赛"等实际教学活动重组了教学资源,构建了数字化应用场景,突出了"以资源驱动教学"的应用功能,解决了优质教学资源"怎么用"的问题。确立了大数据背景下的企业和学校双元评价主体,推进了学习行为的即时反馈和过程评价,解决了资源应用效果"怎么评"的问题。
【文章来源】：教育学术月刊. 2019,(11)北大核心CSSCI
【文章页数】：5 页
【部分图文】：
成果开发与应用的进程
教育学术月刊2019年第11期等技术，有效整合了教学资源，构建了在线学习社群，将银行临柜、互联网金融运营等职业工作场景转化为数字化模拟应用场景，实施了混合式教学、情境教学、翻转课堂等教学模式，为学习者提供了“沉浸式”学习体验，支持了学习者的自主学习、合作学习、问题导向学习，解决了金融专业实践教学开展困难的问题，打通了线上与线下融合渠道，推动了教法与学法的创新；针对青年学习者的学习心理特点，设置了全新的“通关式”训练考核系统，孵化了银行业务综合技能大赛（国赛项目），支持开展了证券、理财、保险等行业企业开展在线技能比武大赛，促进了教学资源建设与专业技能竞赛的融合，拓展了数字化教学资源的功能，大幅提升了资源吸引力，增强了学习者的参与度和获得感，强化了学习者的学习动力；创设了教师网络教学工作量认定机制与学生网络学分替换机制，提高了教师和学生的积极性，激发了教与学的活力，实现了以教学资源建设撬动整体教学改革与创新。3.确立了大数据背景下的企业和学校双元评价主体，推进了学习行为的即时反馈和过程评价，解决了资源应用效果“怎么评”的问题。成果融入了临柜、客户经理、理财顾问等金融企业岗位绩效考核的标准与流程，设置了校企“在线双导师”，支持了教师应用网络空间开展“在线点评”与“在线实训指导”，打破了企业评价的时空限制，强化了企业绩效导向与学校育人导向的结合，确立了校企合作的双元评价主体，从人才培养的供给侧和需求侧两个方面进行评价，完善了学习效果评价体系。成果研发了智能化学习辅导与反馈系统，开发了针对教师与学习者特点的教学资源使用数据分析工具，实现了对学习过程和具体教学环节的跟踪，对学习者学习行为、学习习惯、学习效
福春.推进高等职业院校内涵建设的策略和路径研究——基于专业教学资源库建设的理论与实践分析[J].职业技术教育，2016，（34）.[3]郭福春.高水平专业群在高水平高职院校建设中的现实意义分析[J].中国职业技术教育，2019，（5）.[4]刘怀金，聂劲松，吴易雄.高校数字化教学资源建设：思路、战略与路径——基于教育信息化的视角[J].现代教育管理，2015，（9）.[5]郭福春，吴金旺.探索金融消费者教育新模式[N].金融时报，2018-4-13.责任编辑：肖第郁图3成果的创新点人人均衡化精准化个性化时时处处对接国家标准智能推送自主学习实时评价构建应用场景支撑专业建设88
【参考文献】：
期刊论文
[1]高水平专业群在高水平高职院校建设中的现实意义分析[J]. 郭福春. 中国职业技术教育. 2019(05)
[2]推进高等职业院校内涵建设的策略和路径研究——基于专业教学资源库建设的理论与实践分析[J]. 周建松,张国民,郭福春. 职业技术教育. 2016(34)
[3]高校数字化教学资源建设:思路、战略与路径——基于教育信息化的视角[J]. 刘怀金,聂劲松,吴易雄. 现代教育管理. 2015(09)
本文编号：3606641
【文章来源】：教育学术月刊. 2019,(11)北大核心CSSCI
【文章页数】：5 页
【部分图文】：
成果开发与应用的进程
教育学术月刊2019年第11期等技术，有效整合了教学资源，构建了在线学习社群，将银行临柜、互联网金融运营等职业工作场景转化为数字化模拟应用场景，实施了混合式教学、情境教学、翻转课堂等教学模式，为学习者提供了“沉浸式”学习体验，支持了学习者的自主学习、合作学习、问题导向学习，解决了金融专业实践教学开展困难的问题，打通了线上与线下融合渠道，推动了教法与学法的创新；针对青年学习者的学习心理特点，设置了全新的“通关式”训练考核系统，孵化了银行业务综合技能大赛（国赛项目），支持开展了证券、理财、保险等行业企业开展在线技能比武大赛，促进了教学资源建设与专业技能竞赛的融合，拓展了数字化教学资源的功能，大幅提升了资源吸引力，增强了学习者的参与度和获得感，强化了学习者的学习动力；创设了教师网络教学工作量认定机制与学生网络学分替换机制，提高了教师和学生的积极性，激发了教与学的活力，实现了以教学资源建设撬动整体教学改革与创新。3.确立了大数据背景下的企业和学校双元评价主体，推进了学习行为的即时反馈和过程评价，解决了资源应用效果“怎么评”的问题。成果融入了临柜、客户经理、理财顾问等金融企业岗位绩效考核的标准与流程，设置了校企“在线双导师”，支持了教师应用网络空间开展“在线点评”与“在线实训指导”，打破了企业评价的时空限制，强化了企业绩效导向与学校育人导向的结合，确立了校企合作的双元评价主体，从人才培养的供给侧和需求侧两个方面进行评价，完善了学习效果评价体系。成果研发了智能化学习辅导与反馈系统，开发了针对教师与学习者特点的教学资源使用数据分析工具，实现了对学习过程和具体教学环节的跟踪，对学习者学习行为、学习习惯、学习效
福春.推进高等职业院校内涵建设的策略和路径研究——基于专业教学资源库建设的理论与实践分析[J].职业技术教育，2016，（34）.[3]郭福春.高水平专业群在高水平高职院校建设中的现实意义分析[J].中国职业技术教育，2019，（5）.[4]刘怀金，聂劲松，吴易雄.高校数字化教学资源建设：思路、战略与路径——基于教育信息化的视角[J].现代教育管理，2015，（9）.[5]郭福春，吴金旺.探索金融消费者教育新模式[N].金融时报，2018-4-13.责任编辑：肖第郁图3成果的创新点人人均衡化精准化个性化时时处处对接国家标准智能推送自主学习实时评价构建应用场景支撑专业建设88
【参考文献】：
期刊论文
[1]高水平专业群在高水平高职院校建设中的现实意义分析[J]. 郭福春. 中国职业技术教育. 2019(05)
[2]推进高等职业院校内涵建设的策略和路径研究——基于专业教学资源库建设的理论与实践分析[J]. 周建松,张国民,郭福春. 职业技术教育. 2016(34)
[3]高校数字化教学资源建设:思路、战略与路径——基于教育信息化的视角[J]. 刘怀金,聂劲松,吴易雄. 现代教育管理. 2015(09)
本文编号：3606641
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