体验思想指导下的旅游专业体验教学模式思考
发布时间：2020-08-12 09:12
【摘要】： 旅游专业教学伴随着我国旅游业发展与旅游教育的兴起而开展,我国学者主要从教材建设、目标管理、教学模式优化、人才培养、课程优化、教学方法几个方面对旅游专业教学进行研究。其深度与研究角度为旅游专业教学进一步研究做了一定的铺垫。 值得注意的是旅游教学中存在的实质性问题并没有得到根本性解决,这也为笔者的深度思考提供动力与激情。在对教学模式研究基础上,笔者找到了问题症结所在,即旅游专业教学模式的不科学。以此为出发点,笔者尝试将体验思想引入旅游专业教学模式的建构之中,首先对体验及其心理生成进行分析,并将体验与认知相联系,提出体验活动对认知的巨大促进作用。在此基础上,提出体验认知模式,将体验的活动价值转化为教学价值,应用于教学过程。笔者认为在体验思想指导下对旅游专业教学模式进行创新思考包括体验学习、体验教授、体验教学目标管理和体验教学先进理念四个部分,并分别对四个部分进行分析与研究。在各个部分的研究过程中,笔者始终将体验与旅游专业教学紧密相连,并根据前人研究成果,进一步考虑在旅游教学中学生的体验学习、教师的体验教授、体验教学的目标管理与体验教学先进理念,并分别从内容、方式、管理方向与实践角度进行创新思考。 旅游专业体验教学模式是在以上研究基础上所做的经验总结,它是在认知心理学理论指导下而形成的一整套旅游专业教学体系。它要求将体验学习、体验教授、体验教学目标管理和体验教学先进理念科学合理地进行综合考虑,并在系统论的指导下,将四个部分整合到统一的旅游教育环境之中。只有充分发挥旅游专业学生、教师、院校及社会整体的合力,才能最终达到旅游专业体验教学模式的优化,才能真正促进旅游教学实质性问题的根本解决,才能收到我国旅游教育的综合效益。
【学位授予单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：F590-4
【图文】：
4图1-1 中国旅游教育能力的增长[1]注:①高等院校指旅游高等院校及开设旅游系(专业）的普通高等院校和成人高等院校。②旅游院校包括高等院校和中等职业学校。其中，后者指旅游中等专业学校、旅游职业高中及开设旅游专业的其它中等专业学校、职业高中和技校。1.2 我国旅游专业教育、教学研究综述1.2.1 我国旅游专业教育研究国内学者对我国旅游教育的发展现状进行了一定数量的研究，由于出发点、研究方法、研究目的不同，得出许多角度的研究性结论。陶汉军将我国的旅游教育的发展阶段划分为初始阶段、发展阶段和规范化、标准化三个阶段,同时指出,我国的旅游教育已形成了比较齐全的结构体系,并且已经向规范化、标准化方向发展。袁书琪从旅游教育改革的背景角度，提出面向21世纪我国旅游教育改革与发展的新思路[2]。董观志在对高等旅游教育发展的成就进行总结时,认为中国高等旅游教育经历了探索性发展时期、规模化发展时期和内涵式发展时期三次跳跃式发展阶段,并认为自1995年以后进入了注重质量的内涵式发展时期,现已走上了规范化发展的道路[3]。刘志江从旅游教育的现状、需要探究和解决的问题两个方面对我国的旅游教育进行回顾
13图2-1 形象认知的心理学释义[1]图2-2 现代认知心理学认知判断阐释[2]笔者在对图2－1、图2－2进行深入思考与总结基础上，进一步提出体验认知模式（参见图2－3）。认知的过程首先是从对符号的理解开始的，并形成心理编码。其后，对事物的表面特征进行浅度认知。从认知表征到心理体验这个过程，需要通过三个路径。即体验行为、记忆与情绪反应。体验行为通过对事物表征的体验感知，形成一定的情感体验，作用于心理体验；情绪反应即人的感觉对心理体验的形成产生一定的影响；心理体验又反作用于体验者原有的经验即记忆，形成一定的知识体验，进一步强化对认知表征的深度认识，形成二次认知表征。从认知表征到心理体验形成一个开放的循环系统，即心理体验情境（场）（参见图2－4）。体验者正是通过心理体验情境（场）的交互、反应
图2-2 现代认知心理学认知判断阐释[2]笔者在对图2－1、图2－2进行深入思考与总结基础上，进一步提出体验认知模式（参见图2－3）。认知的过程首先是从对符号的理解开始的，并形成心理编码。其后，对事物的表面特征进行浅度认知。从认知表征到心理体验这个过程，需要通过三个路径。即体验行为、记忆与情绪反应。体验行为通过对事物表征的体验感知，形成一定的情感体验，作用于心理体验；情绪反应即人的感觉对心理体验的形成产生一定的影响；心理体验又反作用于体验者原有的经验即记忆，形成一定的知识体验，进一步强化对认知表征的深度认识，形成二次认知表征。从认知表征到心理体验形成一个开放的循环系统，即心理体验情境（场）（参见图2－4）。体验者正是通过心理体验情境（场）的交互、反应，完成对事物的认知判断。
本文编号：2790334
【学位授予单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：F590-4
【图文】：
4图1-1 中国旅游教育能力的增长[1]注:①高等院校指旅游高等院校及开设旅游系(专业）的普通高等院校和成人高等院校。②旅游院校包括高等院校和中等职业学校。其中，后者指旅游中等专业学校、旅游职业高中及开设旅游专业的其它中等专业学校、职业高中和技校。1.2 我国旅游专业教育、教学研究综述1.2.1 我国旅游专业教育研究国内学者对我国旅游教育的发展现状进行了一定数量的研究，由于出发点、研究方法、研究目的不同，得出许多角度的研究性结论。陶汉军将我国的旅游教育的发展阶段划分为初始阶段、发展阶段和规范化、标准化三个阶段,同时指出,我国的旅游教育已形成了比较齐全的结构体系,并且已经向规范化、标准化方向发展。袁书琪从旅游教育改革的背景角度，提出面向21世纪我国旅游教育改革与发展的新思路[2]。董观志在对高等旅游教育发展的成就进行总结时,认为中国高等旅游教育经历了探索性发展时期、规模化发展时期和内涵式发展时期三次跳跃式发展阶段,并认为自1995年以后进入了注重质量的内涵式发展时期,现已走上了规范化发展的道路[3]。刘志江从旅游教育的现状、需要探究和解决的问题两个方面对我国的旅游教育进行回顾
13图2-1 形象认知的心理学释义[1]图2-2 现代认知心理学认知判断阐释[2]笔者在对图2－1、图2－2进行深入思考与总结基础上，进一步提出体验认知模式（参见图2－3）。认知的过程首先是从对符号的理解开始的，并形成心理编码。其后，对事物的表面特征进行浅度认知。从认知表征到心理体验这个过程，需要通过三个路径。即体验行为、记忆与情绪反应。体验行为通过对事物表征的体验感知，形成一定的情感体验，作用于心理体验；情绪反应即人的感觉对心理体验的形成产生一定的影响；心理体验又反作用于体验者原有的经验即记忆，形成一定的知识体验，进一步强化对认知表征的深度认识，形成二次认知表征。从认知表征到心理体验形成一个开放的循环系统，即心理体验情境（场）（参见图2－4）。体验者正是通过心理体验情境（场）的交互、反应
图2-2 现代认知心理学认知判断阐释[2]笔者在对图2－1、图2－2进行深入思考与总结基础上，进一步提出体验认知模式（参见图2－3）。认知的过程首先是从对符号的理解开始的，并形成心理编码。其后，对事物的表面特征进行浅度认知。从认知表征到心理体验这个过程，需要通过三个路径。即体验行为、记忆与情绪反应。体验行为通过对事物表征的体验感知，形成一定的情感体验，作用于心理体验；情绪反应即人的感觉对心理体验的形成产生一定的影响；心理体验又反作用于体验者原有的经验即记忆，形成一定的知识体验，进一步强化对认知表征的深度认识，形成二次认知表征。从认知表征到心理体验形成一个开放的循环系统，即心理体验情境（场）（参见图2－4）。体验者正是通过心理体验情境（场）的交互、反应，完成对事物的认知判断。
【引证文献】
相关期刊论文 前1条
1 缪智武;;网络营销在高校教学中的应用探讨[J];新闻天地(下半月刊);2010年10期
本文编号：2790334
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