终身教育视野下的非正规学习成果认证：理念与形式

  本文关键词：职业教育均衡发展与区域经济协调发展互动的体制机制构建，由笔耕文化传播整理发布。

X U E S H U Q I A N Y A N学术前沿

职业教育均衡发展与区域经济协调发展互动的体制机制构建 林克松、朱德全在《教育研究￣ 2 01 2年第 1 1期 中撰文指出：在城乡一体化进程中，，职业教育均衡发展与区域经济协调发展之间存在复杂关联 .明晰了职业教育均衡发展与区域经济协调发展互动的体制机制障碍 .并提出了构建促进二者协调发展的机制和体制的建议宏观而言 .职业教育均衡发展与区域经济协调发展表征为一种作用与反作用、决定作用与能动影响的关系。主要表现为： 1 .区域经济协调发展对职业教育均衡发展的驱动机理： 2 .职业教育均衡发展对区域经济协调发展的杠杆机理： 3 .职业教育均衡发展与区域经济协调发展互动的应然表征职业教育均衡发展与区域经济协调发展互动存在很多体制机制障碍 .主要表现为： 1 .管理体制“条块分割”: 2 .人才培养体制“脱离市场”,即职业教育课程设置、教学模式、人才评价与市场脱节； 3 . 武金陵、闫智勇在《教育学术月刊￣ 2 o 1 2年 第 1 0期中撰文并从系统论的视角分析了教育的本质 .构建了中高职衔接的系统模型。指出中、高职衔接改革的根本出路在于建设国家职业资格体系以及依据国家职业资格体系建立职业教育的质量管理体系基于现代系统科学的系列理论 .作者认为教育是向作为人的教育信宿传递特定文化信息的社会系统。根据系统论。可以从物理层、表现层、规则层和环境四个层面来研究各级各类职业教育的分析层次其中物理层指职业教育系统的物理结构：表现层指职业教育系统在运行过程中通过行为所表现出来的目的性和功能性：规则层指职业教育系统的运行规律或者约束规范。 随着社会经济的高速发展 .中等职业教育已经不能够满足生产力水平发展的步伐和人们对自身教育水平的高要求 .中高职衔接的呼声越来越高。迫切需要建立包含物理层、表现层、规则层和环境四个层次科学的中高职衔接

模型 .并依照此模型分析当前中高职衔接的层次和切入点。具体而言，无论是中等职业教育还是高等职业教育 .其物理层可继续划分为系部、专业、教务部门、教研部门、招生部门、就业部门、实习实训部门、师资、课程(标准 )等子系统或者要素；表现层可继续划分为培养目标、教学、管理、就业指导、科研、社会服务等目标、行为或者功能： 规则层可继续划分为教学理念、学分制度、学籍管理制度等思想意识形态、规律或者规则等；其所处的环境几乎是一致的，如职业教育法、职业教育体系、职业教育管理体制、产业结构等。 中等职业教育和高等职业教育之间的衔接需要在系统内部实现物理层、表现层和规则层三个层次的互联互通。系统外还需要实现环境层的一体化职业资格制度和职业教育体系内部的规则层首先决定了中高职衔接在物理层的衔接 .从而使得物理层制约了中高职衔接在表现层的各种功能的发挥。所以 .建设国家职业资格体系以及依据国家职业资格体系建立职业教育的质量管理体系是中高职衔接改革的根本出路 办学体制“封闭单一” 构建城乡一体化背景下职业教育均衡发展与区域经济协调发展互动体制与机制 .作者认为应着力于如下方面： 1 .办学体制及其相应机制的构建。 在职业教育均衡发展与区域经济协调发展互动的框架下 .办学体制改革可以构建“利益责任互担的校企合作办学机制”和“统筹协调的经费投入机制” 2 .人才培养体制及其相应机制的构建。人才培 养体制可以相互构建“人才需求预测机制”、“课程设置和教学模式的市场导向机制”以及“人才培养质量与评价的联合评估机制” 3 .管理体制及其相应机制的构建在职业教育均衡发展与区域经济协 调发展互动的框架下 .职业教育管理体制可以通过建立“区域大职教统筹管理体制”、“伙伴协作管理体制”和“多边协调运行机制”进行创新

中高职衔接的系统模型研究

终身教育视野下的非正规学习成果认证

杨娟、苑大勇在《现代教育管理￣ 2 o 1 2 年第 1 0期中撰文分析了终身教育视野下 非正规学习成果认证的理念 .指出其形式主要有成人高等教育学历证书、高等教育自学考试学历证书和职业资格证书等非正规学习通常指在学校正规教育之外的一种有目的、有组织、有计划的学习活动，其目的也在于增进个人的新知、授予必需的技能及改变个人的态度等学习成果认证则是指对于学习后的结果 .通过一定的程序和方式 .由具备认证资格的组织机构对其进行肯定和认可 .并发给相关证明文件。对个人的非正规学习成就进行认证。 是对个人学习的肯定 .也有利于他人或社 会承认其学习成果非正规学习成果认证的基本理念是搭建终身学习的“立交桥” 非正规学习成果认证是实现各级各类教育纵向衔接、横向沟通的前提。是构建完备的灵活开放的终身教育体系的重要组成部分，具有极其深远的影响和意义。非正规学 习成果认证是正规与非正规学习沟通的桥梁 .能够促进终身学习的实现我国非正规学习成果的认证 .一般是通过证书的形式进行。主要形式如下： 1 .过程取向的非正规学习成果认证 .包括由职业高等学校、广播电视大学以及高等函授教育与夜大学等提供的成人高等教育学历证书、高等教育自学考试学历证书等； 2 . 结果取向的非正规学习成果认证 .即职业资格证书： 3 .沟通取向的非正规学习成果 认证，即通过继续教育学分积累与转换、 “学分银行”等 .实现正规教育证书与非正规教育证书、学历资格证书与职业资格证书之间的相互承认和沟通基于上述分析 .作者认为随着成人非正规教育主题逐渐从学历教育走向非学历教育，从学历文凭转向资格证书 .从学历补偿转向继续教育和终身教育 .非正规学习成果认证的作用和意义也将越来越重要 .关于非正规学习成果认证的理念和形式的探索也变得更加迫切特约编辑匡瑛责任编辑秦红梅

职教论

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  本文关键词：职业教育均衡发展与区域经济协调发展互动的体制机制构建，由笔耕文化传播整理发布。