高中历史教学中时空观念素养的培育研究

发布时间：2020-06-08 22:16

【摘要】：历史是在时间和空间两大因素的基础上存在的,时空观念是学生学习历史需要具备的基本能力,因此时空观念素养也成为高中历史学科五大核心素养之一。随着历史课程改革的进行,在中学历史课堂教学活动中,教师教学需要重点培育学生的核心素养,其中时空观念素养的培育,将成为未来中学历史的重点研究课题之一。将时序思维和空间思维相结合,在感知历史的同时解决历史问题,这是当前中学历史教学的重要内容之一。本文在阐释时空观念素养相关概念的基础上,根据自身的教育实践活动,分析目前各类中学时空观念素养培育存在的不足之处,据此提出了一些提高学生时空观念素养的教学对策。本文主要包含五大部分,在绪论部分,分析了当前时空观念素养的培育和研究现状,提出了本文的研究思路与方法,指出研究本文的价值所在。在正文部分,首先阐释了时间概念、空间概念、时空观念核心素养等相关的概念。其次,立足于当前教育实际,分析当前课堂教学中培育时空观念素养存在的不足之处。在学业测评方面,高考题对时空观念素养的考查与日俱增,但部分学校的学期考查,针对时空观念素养的内容却稍显不足;在使用教材教学方面,现行高中历史教材在培育时空观念素养方面,存在一定的局限性和不足之处;在教师队伍素养上,当前教师队伍培育学生时空观念素养的教学能力和策略仍有待提高。再次,针对现阶段教学中存在的不足之处,提出一些措施和对策,改善教师教学中培育学生时空观念素养不足的现象。本文根据课程的需要和教学内容的不同,从时间轴、历史地图、大事年表、史料以及多媒体等多重角度提出相关的对策。同时在具体的教学对策中,把握时空观念素养与其他素养的相互促进和培育关系,以课堂教学实例作为支撑,有利于理论与实践的结合。最后,以《区域经济和重心的南移》一课为案例,探究学生时空观念素养的养成,并以教学设计的形式呈现。在课程内容的设计中,充分体现了时空观念素养的构建和培育,具体的教学情境、各种史料的运用、历史地图和历史坐标轴的结合,帮助学生建构时空观念。
【图文】：

从局部侵华到全面侵华

图 4.2 伟大的抗日战争从 1931 年到 1945 年总历时十四年，从时间的长度来讲不可谓不长，，期间的事件也较多。教师利用时间轴简洁明了的优势，将各个时间段发生的重事件清晰呈现。同时将日本的侵略和中国的抗争结合在一起，这对于学生
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.51

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本文编号：2703725