市场经济下的管理伦理及约束
发布时间：2020-02-11 10:16
【摘要】：在激烈的市场经济条件下,我国经济所面临的问题十分复杂。管理的道德因素作为一项主观和弹性的指标,客观地影响着市场经济的发展,也折射出管理制度的先天不足。管理的伦理化符合市场经济发展的需要,是促进社会和谐管理的重要基础。企业管理行为需要伦理道德规范的约束和指导,同时可以作为一种有效的补偿机制,弥补普通管理方式的带来的一些不足和不利影响,提高管理的前瞻性,是引导企业健康发展的一种有利保障。
【图文】：
性是职业教育的核心特征。由此，推进校企深度合作教育应确立“以学生为本，以实用技能培养为核心，以协同创新教育为目标”的教学新理念，促使学生的专业才能在职业岗位上直接将知识和能力得到充分应用，创造出直接的生产效益。将校企深度合作教育为整体去实践和推进，建立健全合作教育的目标体系，，改进课堂教学方法，更新教学内容，对不同阶段的学生实施循序渐进式的立体分层次校企合作教育，以实现培养学生具有开创性和创新精神、掌握熟练的技能，具有良好职业岗位素养这一目标。其立体分层次校企合作教育活动过程可见图1。图1立体分层校企深度合作教育活动图(四)建立多元化，科学有效的校企合作教育考评体系我国的校企合作教育处从探索走向发展，需要对校企合作教育有效性的评价。根据校企合作人才培养模式要求和实施校企合作教育的特点，制定出多元化，科学有效的校企合作教育考评体系。体系重点包括:①校企共建实践基地、实践教程、教学团队等相关情况和培养质量纳入指标体系，作为校企合作有效运行的重要考评内容。②完善的评价机制和评价体系不应园囿于大学校园，应与外界建立起一个集政府、业界、社会等领域多元主体，广泛参与的监测、评估的长效机制，以便学校能以社会需求为指导时调整人才培养方案，使得校企合作教育针对性和实效性更强。③为促进校企深度合作规范有序进行，建立健全校企合作教育考评标准，如在国家人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心提出的分层化的国家职业标准体系，以及各个行业(如电力、冶金、煤炭、交通、电信行业等)颁布的行业技术标准和职业鉴定标准的基础上，构建由职业特定技能标准、核心技能标准、行业通用技能标准、跨行业职业技能标准四个模块构成的质量标准体系。［9］参考文献:［1］
性是职业教育的核心特征。由此，推进校企深度合作教育应确立“以学生为本，以实用技能培养为核心，以协同创新教育为目标”的教学新理念，促使学生的专业才能在职业岗位上直接将知识和能力得到充分应用，创造出直接的生产效益。将校企深度合作教育为整体去实践和推进，建立健全合作教育的目标体系，改进课堂教学方法，更新教学内容，对不同阶段的学生实施循序渐进式的立体分层次校企合作教育，以实现培养学生具有开创性和创新精神、掌握熟练的技能，具有良好职业岗位素养这一目标。其立体分层次校企合作教育活动过程可见图1。图1立体分层校企深度合作教育活动图(四)建立多元化，科学有效的校企合作教育考评体系我国的校企合作教育处从探索走向发展，需要对校企合作教育有效性的评价。根据校企合作人才培养模式要求和实施校企合作教育的特点，制定出多元化，科学有效的校企合作教育考评体系。体系重点包括:①校企共建实践基地、实践教程、教学团队等相关情况和培养质量纳入指标体系，作为校企合作有效运行的重要考评内容。②完善的评价机制和评价体系不应园囿于大学校园，应与外界建立起一个集政府、业界、社会等领域多元主体，广泛参与的监测、评估的长效机制，以便学校能以社会需求为指导时调整人才培养方案，使得校企合作教育针对性和实效性更强。③为促进校企深度合作规范有序进行，建立健全校企合作教育考评标准，如在国家人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心提出的分层化的国家职业标准体系，以及各个行业(如电力、冶金、煤炭、交通、电信行业等)颁布的行业技术标准和职业鉴定标准的基础上，构建由职业特定技能标准、核心技能标准、行业通用技能标准、跨行业职业技能标准四个模块构成的质量标准体系。［9］参考文献:［1］
【图文】：
性是职业教育的核心特征。由此，推进校企深度合作教育应确立“以学生为本，以实用技能培养为核心，以协同创新教育为目标”的教学新理念，促使学生的专业才能在职业岗位上直接将知识和能力得到充分应用，创造出直接的生产效益。将校企深度合作教育为整体去实践和推进，建立健全合作教育的目标体系，，改进课堂教学方法，更新教学内容，对不同阶段的学生实施循序渐进式的立体分层次校企合作教育，以实现培养学生具有开创性和创新精神、掌握熟练的技能，具有良好职业岗位素养这一目标。其立体分层次校企合作教育活动过程可见图1。图1立体分层校企深度合作教育活动图(四)建立多元化，科学有效的校企合作教育考评体系我国的校企合作教育处从探索走向发展，需要对校企合作教育有效性的评价。根据校企合作人才培养模式要求和实施校企合作教育的特点，制定出多元化，科学有效的校企合作教育考评体系。体系重点包括:①校企共建实践基地、实践教程、教学团队等相关情况和培养质量纳入指标体系，作为校企合作有效运行的重要考评内容。②完善的评价机制和评价体系不应园囿于大学校园，应与外界建立起一个集政府、业界、社会等领域多元主体，广泛参与的监测、评估的长效机制，以便学校能以社会需求为指导时调整人才培养方案，使得校企合作教育针对性和实效性更强。③为促进校企深度合作规范有序进行，建立健全校企合作教育考评标准，如在国家人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心提出的分层化的国家职业标准体系，以及各个行业(如电力、冶金、煤炭、交通、电信行业等)颁布的行业技术标准和职业鉴定标准的基础上，构建由职业特定技能标准、核心技能标准、行业通用技能标准、跨行业职业技能标准四个模块构成的质量标准体系。［9］参考文献:［1］
性是职业教育的核心特征。由此，推进校企深度合作教育应确立“以学生为本，以实用技能培养为核心，以协同创新教育为目标”的教学新理念，促使学生的专业才能在职业岗位上直接将知识和能力得到充分应用，创造出直接的生产效益。将校企深度合作教育为整体去实践和推进，建立健全合作教育的目标体系，改进课堂教学方法，更新教学内容，对不同阶段的学生实施循序渐进式的立体分层次校企合作教育，以实现培养学生具有开创性和创新精神、掌握熟练的技能，具有良好职业岗位素养这一目标。其立体分层次校企合作教育活动过程可见图1。图1立体分层校企深度合作教育活动图(四)建立多元化，科学有效的校企合作教育考评体系我国的校企合作教育处从探索走向发展，需要对校企合作教育有效性的评价。根据校企合作人才培养模式要求和实施校企合作教育的特点，制定出多元化，科学有效的校企合作教育考评体系。体系重点包括:①校企共建实践基地、实践教程、教学团队等相关情况和培养质量纳入指标体系，作为校企合作有效运行的重要考评内容。②完善的评价机制和评价体系不应园囿于大学校园，应与外界建立起一个集政府、业界、社会等领域多元主体，广泛参与的监测、评估的长效机制，以便学校能以社会需求为指导时调整人才培养方案，使得校企合作教育针对性和实效性更强。③为促进校企深度合作规范有序进行，建立健全校企合作教育考评标准，如在国家人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心提出的分层化的国家职业标准体系，以及各个行业(如电力、冶金、煤炭、交通、电信行业等)颁布的行业技术标准和职业鉴定标准的基础上，构建由职业特定技能标准、核心技能标准、行业通用技能标准、跨行业职业技能标准四个模块构成的质量标准体系。［9］参考文献:［1］
【参考文献】
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10 矫爱玲;安荣;张明亮;;借鉴国际经验,发挥我国政府在校企合作中的主导作用[J];山东商业职业技术学院学报;2009年02期
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【共引文献】
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1 曾Y钛
本文编号：2578458
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