新中国中学历史学习指导变迁研究

发布时间：2017-03-16 22:05

  本文关键词：新中国中学历史学习指导变迁研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：自新中国成立以来,我国开展了八次基础教育课程改革。中学历史课程作为基础教育的一部分也经历八次改革,于改革的历程中发生了许多变化,并且其课程性质在时代发展的转折点上有了重大变化。根据中学历史课程性质的变革以及学习指导自身的发展情况,本文将中学历史学习指导划分为三大阶段:新中国成立至改革开放前、改革开放至90年代末、21世纪以来,以追溯中学历史学习指导变迁的过程,并于每一阶段从学习指导的内容、行为方式与途径这三个方面考察中学历史学习指导的基本情况。并将三个阶段进行对比研究,探索中学历史学习指导的变化。在中学历史学习指导变迁的过程中,学习指导行为方式由传统的灌输、呈示逐渐走向启发、引导,并日益成熟,使学生的主体性日益得到彰显。学习指导的内容、范围不断拓展,由片面的重知识轻能力发展到强调知识与能力、情感态度价值观,关注学生的全面发展和个性实现。进行学习指导的途径最初是单一的课堂教学,而后开辟了课外活动、活动课程和数字化新媒体这些新的渠道。相应的对教学资源的认识和使用经历了由教材中心走向社会生活、结构不断优化的变化。概括来说,中学历史学习指导经历了由传统型逐渐走向现代化的历程,其发展变化主要受社会政治经济背景、国外教育理论与教学经验等外部因素,以及国内教育改革、教学实验与研究、教师们的教育理念等教育内部发展因素的影响。自新中国成立以来,中学历史学习指导有了巨大的发展,在发展中日益尊重教育的内部规律,并取得了一定成就。呈现出学生主体性逐渐彰显、学习指导日益重视启发与引导、学习指导内容不断扩展及学习指导途径多元化等特征。从中学历史学习指导发展变迁的经验成就中认识到:中学历史学习指导中应充分尊重学生的主体地位、主体人格,建立民主平等的师生关系,通过多种途径和方式来启发引导学生学习历史,以达成教学目标,促进学生的全面协调发展。当然这需要指导者与被指导者双方共同的努力。
【关键词】：新中国 中学历史 学习指导 变迁
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.51
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-7
• 绪论7-16
• （一）选题缘由及意义7-9
• （二）研究现状9-15
• （三）研究思路与方法15-16
• 一、学习指导及相关概念界定16-21
• （一）相关概念辨析16-17
• （二）学习指导的内涵17-19
• （三）学习指导与课堂教学的关系19-21
• 二、新中国中学历史学习指导变迁的基本概况21-44
• （一）“单一”指导：中学历史学习指导概览（1949—1977）22-30
• （二）“多元”指导：中学历史学习指导概览（1978—2000）30-37
• （三）“全面”指导：中学历史学习指导概览（2001—今）37-42
• （四）新中国中学历史学习指导变迁总结42-44
• 三、新中国中学历史学习指导变迁的特点及原因44-53
• （一）新中国中学历史学习指导变迁的特点44-46
• （二）新中国中学历史学习指导变迁的原因46-53
• 四、中学历史学习指导变迁的经验与启示53-58
• （一）教师更新教育思想，转变教学理念53-54
• （二）提升历史教师的专业素养54-55
• （三）建立和谐的师生关系55
• （四）学生应增强主体意识55-56
• （五）将能力培养贯穿于指导的全程56
• （六）建立多渠道的学习指导网络56-58
• 结语58-59
• 参考文献59-65
• 致谢65

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