“微媒体”时代背景下高校思想政治教育话语权研究

发布时间：2021-05-12 03:05

　　高校是实现思想政治教育话语权的重要场域。高校思想政治教育话语权的提出旨在培养教育者与受教育者的话语权意识,促进思想政治教育目标有效实现。近些年,“微媒体”的蓬勃发展为我国高校思想政治教育话语权的实现带来了前所未有的机遇与挑战。因此,在“微媒体”背景下对高校思想政治教育话语权进行探讨、研究,是具有一定的学术研究价值和学科前沿性,将促进高校思想政治教育话语权的繁荣,并对推动高校思想政治教育发展有所裨益。本文采取文献研究法、历史分析法、比较法等方法进行研究。通过认真总结和剖析高校思想政治教育话语权的相关概念,以高校思想政治教育为研究切入点,进而对高校思想政治教育话语权的内涵进行深刻解读,并在此基础上将“微媒体”时代与高校思想政治教育话语权进行关联研究。同时,从理论之基、西方借鉴、国内发展三个方面对高校思想政治教育话语权生成的理论依据进行了梳理。本文立足“微媒体”时代背景,指明高校思想政治教育话语权变迁所面临的机遇和挑战,分别从“微媒体”时代高校思想政治教育话语表达变迁、主体话语权的变迁以及话语权缺失的危害三个方面进行阐述。同时,从三个方面对“微媒体”时代高校思想政治教育话语权变迁进行原因分析... 

【文章来源】：石家庄铁道大学河北省

【文章页数】：85 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
abstract
第一章 绪论
    一、研究背景及意义
        (一) 研究背景
        (二) 研究意义
    二、国内外研究现状
        (一) 国外研究现状
        (二) 国内研究现状
        (三) 研究述评
    三、研究思路、方法及创新点
        (一) 研究思路
        (二) 研究方法
        (三) 可行性分析
        (四) 研究的创新点
第二章 高校思想政治教育话语权的相关概念
    一、高校思想政治教育的内涵
        (一) 高校思想政治教育的概念解读
        (二) 高校思想政治教育的基本特征
    二、高校思想政治教育话语权的内涵
        (一) 高校思想政治教育话语权的基本概念
        (二) 高校思想政治教育话语权的基本特征
        (三) 高校思想政治教育话语权的主要内容
    三、“微媒体”时代与高校思想政治教育话语权的关联研究
        (一) “微媒体”时代的基本内涵与特征
        (二) “微媒体”时代高校思想政治教育话语权的现实意义
第三章 高校思想政治教育话语权生成的理论依据
    一、马克思、恩格斯的语言、宣传思想:高校思想政治教育话语权生成的理论之基
        (一) 人创造语言,语言创造人
        (二) 传播无产阶级革命思想
    二、国外学者的话语权理论:高校思想政治教育话语权的西方借鉴
        (一) 葛兰西的文化霸权思想
        (二) 福柯的“权力话语”理论
        (三) 哈贝马斯的交往行为理论
        (四) 巴赫金的“对话理论”
    三、中国共产党的话语权思想:高校思想政治教育话语权思想的国内发展
        (一) 高校思想政治教育话语权思想的初步发展
        (二) 高校思想政治教育话语权思想的逐步成熟
        (三) 高校思想政治教育话语权思想的新时代发展
第四章 “微媒体”时代背景下高校思想政治教育话语权变迁的机遇与挑战
    一、“微媒体”时代高校思想政治教育的话语表达变迁
        (一) “微媒体”更新了高校思想政治教育话语表达理念
        (二) “微媒体”活跃了高校思想政治教育话语表达范式
        (三) “微媒体”深化了高校思想政治教育话语表达内容
    二、“微媒体”时代高校思想政治教育主体的话语权变迁
        (一) “微媒体”时代高校思想政治教育者的话语权威和影响力削弱
        (二) 网络信息的交互性与“海量化”使得受教育者的话语权利诉求增加
        (三) “微媒体”时代高校思想政治受教育者的话语失控和滥用
    三、“微媒体”时代高校思想政治教育话语权缺失的主要危害
        (一) 话语权缺失易导致受教育者对主流价值失去认同
        (二) 话语权缺失易导致受教育者个人修养低质发展
        (三) 话语权缺失易导致受教育者失去文化自信和文化认同
第五章 “微媒体”时代背景下高校思想政治教育话语权变迁的原因分析
    一、西方社会思潮的“微传播”无序
        (一) 历史虚无主义:否定历史瓦解精神
        (二) 西方功利主义:扭曲价值个人本位
        (三) 西方文化冷战:文化渗透争夺话语
    二、教育者与受教育者自身素质的变化
        (一) 思想政治教育者对马克思主义基础理论研究创新不足
        (二) 思想政治教育者的主导作用和教育责任淡化
        (三) 受教育者的主体地位过于彰显
    三、高校思想政治教育话语权行使中“微技术”落后
        (一) 高校思想政治教育话语权中“微媒体”运用的理念滞后
        (二) 高校思想政治教育话语权中“微媒体”平台构建短缺
        (三) 高校思想政治教育话语权中“微思政”的内容匮乏
第六章 “微媒体”时代背景下高校思想政治教育话语权的建构及改进措施
    一、创新“微媒体”时代高校思想政治教育话语权理念
        (一) 坚持新时代中国特色社会主义思想,构建符合时代新要求的话语体系
        (二) 坚持包容思维,构造多学科交融的话语表达方法
        (三) 坚持与时俱进,构造具有“微媒体”时代特征的话语表达内容
    二、坚持教育者的话语权主导地位,注重人文关怀和心理疏导
        (一) 坚持理性主导,强化高校思想政治教育者的理性力量
        (二) 坚持高校思想政治教育话语权与日常管理工作相结合
        (三) 坚持高校思想政治教育话语权与心理健康教育有机结合
    三、树立话语权共享,建设平等对话的话语权表达机制
        (一) 关注受教育者的话语权主体需求,赋予其相应的话语表达权
        (二) 坚持微媒介的交流功能,建立师生平等对话的话语平台
        (三) 提高受教育者的媒介传播素养,培养同伴教育中的“意见领袖”
    四、将高校思想政治教育话语权实现模式与“微媒体”的时代特征相结合
        (一) 繁荣微产品,调动受教育者参与思想政治教育的积极性和自觉性
        (二) 完善微制度,保障高校思想政治教育话语传播的合法性与合理性
        (三) 优化微环境,构建高校思想政治教育话语网络环境的和谐性与开放性
第七章 结论
参考文献
后记
个人简历、在学期间的研究成果及发表的学术论文



本文编号：3182610