高职机械工程专业英语教学改革的研究与实践

　摘 要:根据我国高职教育培养目标,为了培养适应当前社会所需求的高技能型应用人才,结合教学实践,从优化教学内容、重组教学模式、加强速读和听说训练、强化课外练习、改革考核方式等五个方面对《机械工程专业英语》教学进行了改革与实践。
　　关键词:高职教育机械工程专业英语教学改革实践
　　中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文论文联盟章编号:1674-098X(2011)08(c)-0142-02
　　
　　机械工程专业英语是高职机械类专业学生的一门选修课,它是基础英语教学的延伸,也是基础英语与专业知识的结合。同时,近年来随着机械行业的发展进步,与国外先进技术的接轨,许多合资和进口机械设备的操作规程、使用手册和说明书都是英文编写的,此外,教学中一些常用的仿真加工软件（UG、PROE等）、互联网上的专业信息等也是英文的,这使机械类学生学习专业英语显得越发重要。但是,由于多种原因使高职学生在本课程的学习中面临很多困难,因此为了保证教学效果,提高教学质量,笔者结合高职教育的培养目标,在本课程的教学中进行了如下的研究与实践。
　　
　　1 高职机械工程专业英语教学的现状
　　1.1 学生层面
　　高职是高考录取的最后一档,入学时,大部分学生分数偏低,学生的英语基础相对较差,英语学习的“挫折感”严重,词汇量匮乏,语法知识支离破碎,不会灵活使用,虽有学好英语的愿望,但不知道该怎样学,缺乏良好的学习习惯,学习效率低下;部分学生对专业英语课程认识不足,在基础英语学完之后就放松了许多,认为可有可无,同时专业英语学时较少,学生从思想和态度上不重视,缺乏主动性和积极性;学生对本专业知识的掌握不牢固或不足,也严重影响其对专业文献内容的理解,有时文章读完后,词义语法都清楚,但就是不知所云,因此,觉得专业英语难学,学习热情和兴趣渐渐丧失。
　　1.2 教学层面
　　首先,机械工程专业英语中的词汇具有专业性含义强、缩略词多、组合词和派生词多等特点,同时文章中经常出现大量的复杂长句、被动语态、名词化结构、后置定语、虚拟语气等,这些就要求学生要有较高的基础英语水平,增加了教学的难度;其次,目前常见的专业英语教材大多选用外国原版书籍的章节或片段,难度深浅不一,不能与学生现有知识进行有效连接,教材内容陈旧,与学生实际应用相结合的内容较少,仅停留在专业词汇的积累上,缺乏时代气息,没有时效性和应用性,不能激发学生的学习动机,导致学习积极性不高;第三,专业英语的课堂教学模式和教学方法大多仍停留在以教师讲解,以“语言分析+ 英汉翻译”为主导的教学方法上,学生处于被动听讲状态,往往课程学完了,很多学生仍然不能独立完成专业文章的阅读和翻译;再者,专业英语常见的考核方式过于单一落后,通常本课程都是考查课,一些学生认为考查课老师要求低,容易及格,学习的动力和压力很小,学习的主动性低,很难保证良好的教学效果。
　　
　　2 高职机械工程专业英语教学改革的实践
　　2.1 走进企业,了解专业,优化整合教学内容
　　高等职业教育不同于普通高等教育,不是以培养学术科研型人才为教育目标,而是以能力培养为基础,职业为导向的专业技术教育,它的培养目标是:培养出在专业领域内的实用型和应用型的高技能人才,学生应具备某一职业所必需的理论知识和较强实践能力。因此,笔者和系内教师一起走访了多家企业,进行调研,了解我们的毕业生所从事的岗位以及岗位所需要的专业核心能力,明确学生的典型工作任务,本着“干什么学什么,缺什么补什么,要什么给什么”的理念,结合专业培养目标以及学生所学的专业课程编写了全新的实用型机械工程专业英语教材。在教材中,根据学生们的典型工作任务和专业核心能力要求,将其转化到学习领域,通过提炼和升华,设计了八个学习情景,每个学习情景都是一个项目,其中包含三到四个互相关联的教学任务;同时,考虑高职学生的英语水平,每个学习情景中都包含一些基础英语的内容,穿插语法讲解、句子分析和翻译技巧等;再有,本着时效性和应用性,不同的学习情景中还包括英文简历、求职信的书写、产品说明书的阅读、设备的询盘报价、技术培训、面试问答技巧等内容;最后,联系到部分学生有继续深造的需求,填加了论文摘要的写作和翻译的注意事项,查阅、记录和使用英文文献以及文献检索的方法。
　　2.2 以项目为导向,任务为驱动,创新重组教学模式
　　机械工程专业英语的传统教学模式是以教师为中心,以“阅读+翻译”为主的课堂讲授模式,但实践证明这种教学方法的效果差强人意,学生始终处于被动听讲状态,缺少主动性。笔者根据新的机械工程专业英语教材,结合每个学习情景内容,以“WWWH”的原则进行了全新的教学设计,所谓“WWWH”原则就是“what、where、who、how”,即教什么、在哪教、谁来教、怎么教”,采用了以学习情景的项目为驱动,以工作任务为导向的实.