涵盖六个层面的大学工科专业课堂教学方法

发布时间：2020-12-28 02:44

　　大学工科专业课程具有枯燥、难学的特点,课堂教学效果往往不够理想。文章基于作者长期的教学实践,提出一种涵盖六个层面的大学工科专业课课堂教学方法,深入解释了其内涵,并介绍了该方法在机械设计课程中的应用,以期与同行交流探讨。 

【文章来源】：化工高等教育. 2020年04期

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

蜗杆分度圆柱上的导程角

以上是对弹性滑动和打滑现象的文字介绍。教师在讲解这部分内容时，可以引导学生想象一下皮带从紧边到松边的情景：由于皮带工作时的载荷具有波动性，带轮存在振动，摩擦系数本身并不是恒定的，表面粗糙度也不是均匀的，带的材质也不是绝对均匀的，这些因素加在一起就会导致动弧和静弧的分界点始终处于变化状态，这是其一；在动弧区域，皮带与带轮之间始终处于滑动状态，而这样的表面接触本身存在抖动现象，因此皮带与带轮之间始终处于若即若离的状态，这是其二。教师可以带领学生展开想象，享受这种奇妙状态带来的美学体验，同时提出问题：这种现象会带来什么问题？目前关于皮带传动的计算中，哪些因素还没有全面体现？教师可以配以板书示意图，让学生产生艺术的体验，感受愉快的教学过程。（五）关于如何实现哲学层面的授课

在这部分内容的讲解过程中，教师可以介绍这条曲线的哲学意义：这条曲线上有两个节点，一是跑合结束、进入稳定磨损阶段的临界点，二是稳定磨损阶段结束、进入剧烈磨损阶段的临界点，两个节点之前的过程符合从量变到质变的哲学思想。同时教师也可以介绍这条曲线揭示的事物的普遍规律：世界上任何事物在状态发生某种剧烈变化之后，必然到达一个新的阶段。所有的机器和生命现象都会遵从这一规律，教师可以进一步举例说明。这样的讲解能够使学生自觉进入一种哲学思考的状态。再以一台机器的开发过程为例，设计过程大致分为以下几个主要阶段：一是调查研究、制定开发计划书；二是进行初步设计；三是绘制装配图和零部件图；四是进行样机试制和技术经济评价；五是产品定型并投放市场。这是所有机械新产品设计开发的基本逻辑过程。教师在讲解时，一定要说明每个阶段的工作内容及时间安排建议，并指出安排错位可能导致的问题。这部分内容讲解完成后，教师应该上升到方法论的层面，告诉学生构建机械设计的逻辑方法过程，让学生形成对机械设计逻辑过程的理解，并引导学生在学习其他内容时自觉进行方法论的思考。


本文编号：2942985