以学生为中心、以项目为导向的教学改革与实践——以新能源技术及应用课程为例
发布时间：2021-08-10 16:07
以教师为中心、以讲授为主的教育模式存在很多弊端,对此,新能源技术及应用课程中开展了以学生为中心、以项目为导向的教学改革,引入以学生为中心的互动式讲授法,并采用过程考核和成果考核相结合的方式评定学生成绩。教改激发了学生的学习积极性,提高了学生创新解决工程问题的能力,可为地方普通高等院校的应用型高水平人才培养提供借鉴。
【文章来源】：化工高等教育. 2020,37(02)
【文章页数】：6 页
【部分图文】：
以学生为中心、以项目为导向的教学模式
项目式学习法需要将课程中的知识点与教学团队的科研项目、工程学科竞赛（大学生学习节能减排社会实践与科技竞赛、中国制冷空调行业大学生竞赛等）、大学生创新创业训练计划（URT）结合起来，让学生以团队的形式来完成项目。在新能源技术及应用课程中，教师先对教学团队的科研项目、学科竞赛中的优秀获奖作品进行深入分析和评价；学生团队则将集中精力了解新能源技术在生活、生产过程中的创新性应用，并完成相关的创新设计作品，如进行风能发电厂的可行性设计、新农村沼气综合利用的方案设计和某地区太阳能光伏发电的可行性分析等。图3以某地区光伏发电项目为例，展示了项目式学习法的实施过程。项目式学习法改变了以往“从理论到理论”的教学模式，加深了学生对新能源技术知识的理解，更新了学生的理念，训练了学生分析及解决工程问题的能力。但教学过程中需要注意以下两点：首先，项目式学习法对教师在新能源技术方面的理论知识和实践经验具有较高的要求。教师需要了解学生学习中会遇到怎样的困难并对帮助学生建立怎样的认知模型做到心中有数，这样才能选择适当的工程案例并帮助学生对项目目标进行分解细化。其次，项目执行过程中需要采用学生自我激励和教师监督相结合的方法，教师不需要对团队中每个学生的表现进行监管。
互动式讲授法主要突出以学生为中心的教学理念。教师先向学生展示教学所需的文献调研、PPT制作、工程案例分析及教课技巧等，然后学生以团队形式完成相关教学工作。这既能发挥教师作为设计者、组织者和引导者的作用，又能提高学生的积极性、参与度和获得感[8]。由于新能源领域的前沿技术发展日新月异，教材中的内容无法满足课堂讲授的要求，因此教师在课堂教学中应及时补充新能源领域的最新技术与发展动态。另外，由于每种新能源技术各自独立、自成系统，授课过程中比较适合采用专题讲解的方式。以新能源技术中的核能与风能为例，教师采用启发式教学，深入剖析核能发电、风能发电技术的发展现状、工作原理、利用方式、研究现状及开发过程中存在的问题，并在课堂上向学生展示文献调研、PPT制作及工程实例分析等教学方法和技巧。接下来，每6名学生组成一个团队，负责讲授某一章节（如太阳能、海洋能、生物质能、地热能、海洋能、氢能等），其中1人负责相关文献的调研工作，1人负责PPT的制作，1人负责工程实例的选取，1人负责PPT的讲解，2人负责相关综述论文的撰写工作。每组学生在讲完PPT后，其他小组的学生就内容进行提问，同时评价PPT展示过程中的优缺点；最终老师对学生讲解的内容、讲解过程及问答环节的表现进行点评和总结。整个项目的各个环节是相互衔接的，上一环节的负责人与下一环节的负责人必须有效对接，这样才能最终完成项目。互动式讲授法的整体流程如图2所示。在传统的教学过程中，多数时间是老师讲授、学生听课；在互动式讲授过程中，学生不再是被动听讲，而是需要完成一系列任务，老师根据学生的表现来判断其是否真正“学到”知识。在教学过程中，教师会进行重点讲解并引导学生讨论，以启迪学生深入思考等方式参与其中，承担设计者、管理者和启发者的角色；学生从传统的被动听讲转变为主动汲取和掌握课程知识，有效提高了信息搜集、加工、分析及展示能力，提升了发现问题、解决问题的能力。互动式讲授过程中需要注意以下几点：首先，教师要先示范讲授课程的若干章节内容，向学生展示整个教学过程，制定标准和规范；其次，在学生分组过程中，教师需要根据学生的学习积极性、责任心和解决问题的能力进行适当调整，避免出现整个团队无法完成相应教学内容的情况；最后，学生在团队协作过程中难免会产生分歧和矛盾，教师需要及时进行协调和指导。
【参考文献】：
期刊论文
[1]从教学过程要质量——基于国外大学课程评分体系的分析[J]. 洪杰文,彭雨田. 中国大学教学. 2017(10)
[2]基于“以学生为中心”理念的课程改革与实践[J]. 冯其红,杨慧,马建山,金玉洁. 中国大学教学. 2017(10)
[3]关于实施“以学生为中心”的本科教学改革的思考[J]. 赵炬明,高筱卉. 中国高教研究. 2017(08)
[4]“以学生为中心”的教法、学法、考法改革与实践[J]. 王晓萍,刘玉玲,梁宜勇,汪凯巍,林远芳. 中国大学教学. 2017(06)
[5]“以学生为中心”的传热学教学研究[J]. 杨昆,王嘉冰. 化工高等教育. 2016(06)
[6]新能源科学与工程专业课程体系研究[J]. 饶政华,廖胜明. 中国大学教学. 2015(03)
[7]“新能源发电技术”课程教学改革探索[J]. 张涛,武建瑞. 中国电力教育. 2014(09)
[8]大学课堂教学有效性的误区及其成因分析[J]. 李杰. 中国大学教学. 2014(01)
[9]以学生为中心 深化本科教学改革[J]. 陈新忠. 中国高等教育. 2013(Z2)
[10]传统学习观与建构主义学习观之比较[J]. 刘长青,杜凤秋. 教育与职业. 2007(17)
本文编号：3334370
【文章来源】：化工高等教育. 2020,37(02)
【文章页数】：6 页
【部分图文】：
以学生为中心、以项目为导向的教学模式
项目式学习法需要将课程中的知识点与教学团队的科研项目、工程学科竞赛（大学生学习节能减排社会实践与科技竞赛、中国制冷空调行业大学生竞赛等）、大学生创新创业训练计划（URT）结合起来，让学生以团队的形式来完成项目。在新能源技术及应用课程中，教师先对教学团队的科研项目、学科竞赛中的优秀获奖作品进行深入分析和评价；学生团队则将集中精力了解新能源技术在生活、生产过程中的创新性应用，并完成相关的创新设计作品，如进行风能发电厂的可行性设计、新农村沼气综合利用的方案设计和某地区太阳能光伏发电的可行性分析等。图3以某地区光伏发电项目为例，展示了项目式学习法的实施过程。项目式学习法改变了以往“从理论到理论”的教学模式，加深了学生对新能源技术知识的理解，更新了学生的理念，训练了学生分析及解决工程问题的能力。但教学过程中需要注意以下两点：首先，项目式学习法对教师在新能源技术方面的理论知识和实践经验具有较高的要求。教师需要了解学生学习中会遇到怎样的困难并对帮助学生建立怎样的认知模型做到心中有数，这样才能选择适当的工程案例并帮助学生对项目目标进行分解细化。其次，项目执行过程中需要采用学生自我激励和教师监督相结合的方法，教师不需要对团队中每个学生的表现进行监管。
互动式讲授法主要突出以学生为中心的教学理念。教师先向学生展示教学所需的文献调研、PPT制作、工程案例分析及教课技巧等，然后学生以团队形式完成相关教学工作。这既能发挥教师作为设计者、组织者和引导者的作用，又能提高学生的积极性、参与度和获得感[8]。由于新能源领域的前沿技术发展日新月异，教材中的内容无法满足课堂讲授的要求，因此教师在课堂教学中应及时补充新能源领域的最新技术与发展动态。另外，由于每种新能源技术各自独立、自成系统，授课过程中比较适合采用专题讲解的方式。以新能源技术中的核能与风能为例，教师采用启发式教学，深入剖析核能发电、风能发电技术的发展现状、工作原理、利用方式、研究现状及开发过程中存在的问题，并在课堂上向学生展示文献调研、PPT制作及工程实例分析等教学方法和技巧。接下来，每6名学生组成一个团队，负责讲授某一章节（如太阳能、海洋能、生物质能、地热能、海洋能、氢能等），其中1人负责相关文献的调研工作，1人负责PPT的制作，1人负责工程实例的选取，1人负责PPT的讲解，2人负责相关综述论文的撰写工作。每组学生在讲完PPT后，其他小组的学生就内容进行提问，同时评价PPT展示过程中的优缺点；最终老师对学生讲解的内容、讲解过程及问答环节的表现进行点评和总结。整个项目的各个环节是相互衔接的，上一环节的负责人与下一环节的负责人必须有效对接，这样才能最终完成项目。互动式讲授法的整体流程如图2所示。在传统的教学过程中，多数时间是老师讲授、学生听课；在互动式讲授过程中，学生不再是被动听讲，而是需要完成一系列任务，老师根据学生的表现来判断其是否真正“学到”知识。在教学过程中，教师会进行重点讲解并引导学生讨论，以启迪学生深入思考等方式参与其中，承担设计者、管理者和启发者的角色；学生从传统的被动听讲转变为主动汲取和掌握课程知识，有效提高了信息搜集、加工、分析及展示能力，提升了发现问题、解决问题的能力。互动式讲授过程中需要注意以下几点：首先，教师要先示范讲授课程的若干章节内容，向学生展示整个教学过程，制定标准和规范；其次，在学生分组过程中，教师需要根据学生的学习积极性、责任心和解决问题的能力进行适当调整，避免出现整个团队无法完成相应教学内容的情况；最后，学生在团队协作过程中难免会产生分歧和矛盾，教师需要及时进行协调和指导。
【参考文献】：
期刊论文
[1]从教学过程要质量——基于国外大学课程评分体系的分析[J]. 洪杰文,彭雨田. 中国大学教学. 2017(10)
[2]基于“以学生为中心”理念的课程改革与实践[J]. 冯其红,杨慧,马建山,金玉洁. 中国大学教学. 2017(10)
[3]关于实施“以学生为中心”的本科教学改革的思考[J]. 赵炬明,高筱卉. 中国高教研究. 2017(08)
[4]“以学生为中心”的教法、学法、考法改革与实践[J]. 王晓萍,刘玉玲,梁宜勇,汪凯巍,林远芳. 中国大学教学. 2017(06)
[5]“以学生为中心”的传热学教学研究[J]. 杨昆,王嘉冰. 化工高等教育. 2016(06)
[6]新能源科学与工程专业课程体系研究[J]. 饶政华,廖胜明. 中国大学教学. 2015(03)
[7]“新能源发电技术”课程教学改革探索[J]. 张涛,武建瑞. 中国电力教育. 2014(09)
[8]大学课堂教学有效性的误区及其成因分析[J]. 李杰. 中国大学教学. 2014(01)
[9]以学生为中心 深化本科教学改革[J]. 陈新忠. 中国高等教育. 2013(Z2)
[10]传统学习观与建构主义学习观之比较[J]. 刘长青,杜凤秋. 教育与职业. 2007(17)
本文编号：3334370
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