不同类型高校环境工程专业课程体系比较

发布时间：2016-09-20 20:00

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2010年第13期SCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATION○高校讲坛○科技信息

不同类型高校环境工程专业课程体系比较

张军

（宝鸡文理学院地理科学与环境工程系

陕西

宝鸡

721013）

【摘要】通过对宝鸡文理学院和西安建筑科技大学环境工程专业本科课程体系的综合对比分析，为环境工程专业课程设置和课程内容改革提供可借鉴的经验。

【关键词】环境工程；课程体系；比较资源危机和环境恶化已经成为21世纪人类发展所面临的全球性问题，随着我国污染防治和治理力度的加大，必然需要大量的环境工程人才，而高校就是环境技术人才培养的基地。截至2004年，全国高校拥有环境工程本科专业的已经247所，年招生数量已经达到2万人左右[1]。刘启明、罗建中等人认为环境工程专业主要源于三个方向，一是以市政工程发展而来的环境工程专业，例如：清华、同济；二是以化工专业发展而来的环境工程专业，例如：浙大、华南理工；三是以建筑、冶金发展而来的环境工程专业，例如：中南大学，西安建筑科技大学[2][3]。不同学校环境工程专业来源不同，形成了各自鲜明的专业特色。其它类型高校环境工程专业如何发展，如何形成自己的专业特色，本文对宝鸡文理学院和西安建筑科技大学这两类不同类型高校环境工程课程体系进行综合比较，从而为环境工程本科建设提供一些借鉴。

表2

学校

比较项目

课程体系设置比较

西安建筑科技大学体系设置专业教育通修课程通识课程

学分

宝鸡文理学院体系设置专业教育

学分

14043.524

141559

课程体系

普通教育综合教育

3

3.1

课程设置的比较

1培养目标的比较

培养目标主要分为三个层次，即培养什么样的人才，具有什么样的能力，能从事什么样的工作。专业的课程设置主要是围绕着这三个目标来建立的。

表1两校环境工程专业培养目标比较

比较项目培养什么样的人

才学校

宝鸡文理学院

综合素质高、坚

实理论基础的高级工程技术人才知识面宽、专业能力强的创新型高级工程技术人才

具有什么样的能力综合能力专业能力实验能力实践能力

核心专业课程设置的比较环境工程教育指导委员会规定了环境工程一共有九门核心课程，各高校可以根据自身情况开设[4]。两校环境工程核心专业课程比较主要是采用了课程项目和相应的学分进行比较，核心专业课程设置比较如表3：

表3核心专业课程设置比较

学校

比较项目

宝鸡文理学院专业必修课环境监测

核心专业课程

大气污染控制工程水污染控制工程环境影响评价环境噪声控制工程固体废物处理与处置

环境微生物学

学分

西安建筑科技大学学科方向课环境监测大气污染控制工程水污染控制工程环境影响评价环境噪声控制工程固体废物处理与处置环境规划与管理

学分

能从事什么样的工

作可从事规划、设计、科学研究、产品开发、管理和教学等工作。

可在规划部门、环保部门、设计、企业、科研、高校等从事规划、设计、管理、教育和研究开发等方面的工作。

5554335

3663322

西安建筑科技

大学专业能力创新能力

因为两高校的类型不同，两校环境工程专业培养目标有显著的差异性（如表1）。建筑科技大学属于理工类型院校，宝鸡文理学院属于以师范类为主的综合性院校。作为理工科院校的西建大培养目标主要是创新型的专业高层次人才，可以从事科学研究、规划等高端工作。而宝文理培养目标更重视综合素质和理论基础，培养的是具有环境工程工科背景基础的专业人才。

之所以有所不同，主要由以下三个方面决定的：1）学生素质。建筑科技大学环境工程专业为一本，而宝文理为二本，学生的综合素质在招生时就有很大差距。2）本校类型与层次。西建大为理工型院校，是环境工程办学最早是高校之一，拥有环境工程国家级重点实验室和博士点，而文理学院原属于师范类院校，1984年与宝鸡大学（理工高职）合并后才拥有了理工科基础，环境工程专业就是在这基础上才开始招生和建设的。3）就业市场导向。建科大的本科学生很多从事了规划、设计和科研工作，进入规划、设计单位、政府部门和高校的较多，而宝文理的学生大都从事销售、制造和相关设计，进入企业和公司的较多。

由表3可见，两校核心课程基本相同，不同是它们所对应的学分数，文理学院核心专业课程水、气、固废、噪声、环评等方面学分差别不大，而建筑科技大学主要水和大气占了主要的学分，这表明两校专业课程教学的重点不同。宝鸡文理学院很重视核心课程的均衡性，这主要源于就业和考研方面的考虑，而建筑科技大学更重视核心课程的专业性，把重点放在了水和大气污染防治方面。

3.2实验课课程设置的比较宝文理和建科大主干实验课程均未单独开设，都包含在专业课程设置的学分里，在比较时将专业实验课程及其对应课时数列出进行比较（如表4）。

表4专业实验课程设置比较

学校

比较项目

宝鸡文理学院专业必修课实验环境监测实验

专业实验

大气污染控制工程实验

西安建筑科技大学

学时

学科方向课实验环境监测实验大气污染控制工程实验

学时

181818918

24101028

2课程设置体系的比较

水污染控制工程实验

仪器分析实验环境微生物实验

水污染控制工程实验环境噪声控制工程实验

两校课程设置体系由于各种原因，名称和内容上有一些不同，为了便于比较，统一将课程体系分为三类：综合（通识）教育、普通（通修）教育和专业教育，比较项目为课程体系与所占学分（如表2）。

由表2所示，两校课程体系的综合教育（通识课程）学分相差很大，这主要是由于宝鸡文理学院为以师范为主的多科性大学，在人文社科方面有很大优势，它的综合教育不仅课程选择范围大，科目多，且学分方面也远远大于西建大这样的纯理工型院校。

环境工程微生物实验

由表4可以看出，虽然环境监测课程学分和课时上，建科大不如宝文理，但是实验总课时要大的多，显示了建科大对环境监测等专业基础实验的重视。其它实验课程学时宝文理专业实验课时要比建筑科大多一些，这也是我们这几年实验室建设加强，和加强学生实验课程

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改革的结果。这也说明，不论理工科高校还是师范类高校在环工本科实验的建设方面都可以达到同等水平。与该校科研水平和类型关系不大。

3.3实践课课程设置的比较实践环节主要有两个方面，一是实习部分，二是设计部分。这两个部分主要突出在课目设置和周数上，所以我们从课程设置和课程实施周数来进行比较，实践环节的比较如表

4综合能力横向比较

为了进行课程体系的横向比较，将环境工程专业本科培养能力分为四个方面：综合素质能力，专业能力、实验能力、实践能力。分别用弱、较弱、强、较强、很强五个定性指标来表示其能力的强弱（见表6）。

表6本科能力综合横向比较

比较项目

学校

宝鸡文理学院西安建筑科技大学

5：

表5

学校

比较项目

实践环节课程设置比较

西安建筑科技大学

周数

实践环节金工实习

周数

综合素质能力

很强较弱

专业能力

强很强

实验能力

强强

实践能力较弱较强

宝鸡文理学院实践环节

21243

认识实习生产实习

环境工程专业实践课程

毕业实习

122

认识实习监测实习生产实习毕业实习

由表6可知，我院环境工程环境工程专业培养学生的综合素质能力比较强，专业能力和实验能力与建筑科技大学基本相当，但实践能力相对较弱。

5结语

工程制图课程设计综合课程设计（1）综合课程设计（2）

学年设计毕业设计（论文）

111410

传质课程设计大气课程设计Ⅰ水污染课程设计Ⅰ大气课程设计Ⅱ水污染课程设计Ⅱ毕业设计（论文）

2222216

总周数22周38周

高校的环境工程专业课程体系和课程设置受到众多因素影响，高校的类型直接影响到课程设置体系的不同，具有显著相关性，是课程设置不同的主因；城市类型及其地理区域位置对实践能力有很强的影响力，一个存在大量环保单位和环保设施的城市，势必能够提高该校环境工程的实践水平；理工科或较强综合类院校一般把专业能力和实践能力放在首位，而文理科院校一般把综合素质和专业方向（就业方向）放在重要位置。各高校的环境工程核心专业体系可能没有很大区别，但由于重点不同，课程设置上有很大区别。因各高校环境工程源于不同的专业方向，所以在任选或选修课程上都设置了适合本校实际情况的课程体系方向课，这不但扩宽了本科学生的专业基础，也形成了各高校鲜明的专业办学特色。科

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从实习部分来看，建科大的实习要丰富的多，比我院多了金工实习和监测实习，同样的生产实习和毕业实习周数也比我院多。其生产实习可以达到4周。这主要是由宝鸡市的工矿企业和环保设施较西安少，一些实践性活动不能就近开展。

设计方面来说，建科大环工设计多放在流体传质、大气和水方面，设计时间也较长，均为两周。而宝文理主要放在制图和综合设计方面，包括管网设计、噪声设计、环评设计、大气污染和水污染设计等。在毕业设计（论文）上，我院只有十周，而建大有16周，明显高于我院，这主要是由于我院为师范类学校这个条件所限导致的，因为这学期学院所有专业都开设了专业任选课，大概4-6周，这就使毕业设计（论文）向后推迟，仅剩10周左右时间来完成。在课程设计实践环节，宝文理明显要弱于建筑科技大学这样的理工院校。

【参考文献】

［1］环境科学与环境工程教学指导委员会.高等学校本科环境工程专业专业规范[J].高等学校理工科教学指导委员会通讯,2005(7)：23-26.

［2］刘启明.环境工程专业教学改革及特色课程体系构建[J].中国科教创新导刊,

2009（1）：179-181.

［3］罗建中,许薇.环境工程专业办学现状与发展分析[J].广东工业大学学报：社会科学版，2002：9-10.

［4］中国人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].北京：高等教育出版社,1998：103-104.

作者简介：张军（1974—），男，陕西宝鸡人，讲师，硕士，毕业于西安建筑科技大学，现从事环境工程教学和科研工作，宝鸡文理学院环境工程教研室主任。

［责任编辑：翟成梁］

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（上接第531页）I-O+Z+Y+、I-O+Z+Y+/FI+、I-OcZ+Y+、IsO+Z+Y+、IsO+Z+Y+/FI+的lac操纵子的“开”与“关”。学生很容易就理解并掌握了“基因的顺式作用和反式作用”该难点内容。

分子生物学知识的信息量比较大，而课时却有限，因此要学好分子生物学，学生课后的自主学习就非常重要。例如，在介绍完重要的分子生物学原理后即给出关键词或网址，引导学生充分利用网络资源，了解相关的背景知识、具有启发性的科学故事或者本学科发展的最新成果。

改革教学方法并不是要完全放弃传统讲授法。多媒体教学虽然有着明显的优势但传统教学方法也有其不可替代的作用，因此将多媒体教学与传统教学方法进行优化组合是提高教学效果的最佳途径。此外，需要提出的是，在使用多媒体时,笔者建议不应舍弃板书,而应将板书与多媒体联合应用。实践证明，这一方法对提高学生学习效率具有明显的效果。

单一的一种教学方法的使用很难提高教学质量及改变教学现状。针对不同的教学内容,采用不同的教学方式相结合,灵活借鉴先进的教学模式,形成适合分子生物学教学的教学方法体系，才能达到传授知识和能力培养相结合的教学目标。科

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【参考文献】

［1］曾瑾，吴晓玲.以科研促进基因工程的教学[J].生物学杂志,2009，26(3)：93-

4结束语

94.

［2］胡光忠，张玲玉.关于科研促进教学的认识与实践[J].中华文化论坛，2008，（8）：77-78.

［3］孙洪庆，杨永强.PBL教学法应用中师生角色的转变和师生关系的变化[J].2010，（2）：122.

［4］郑向红，唐成和.问题教学法在自主学习能力培养中的应用[J].福建医科大学学报：社会科学版，2008，9（4）：31-34.

［5］张振霞，郑玉忠.PBL在《分子生物学》教学中的应用初探[J].时代教育，2009，(1)：108-109.

作者简介：李惠敏（1978—），女，硕士，讲师，从事分子生物学教学与研究工作。

如何使学生能够及时了解快速发展的分子生物学理论和技术的相关知识，需要教师在授课过程中不断总结教学经验，改革教学方法。科研促进教学，问题教学和多媒体教学虽然有着各自的优点，但仅靠

［责任编辑：王静］

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