头脑风暴法在高职基础化学教学中的应用

  本文关键词：浅谈头脑风暴法在环境工程微生物学上的应用，由笔耕文化传播整理发布。

头脑风暴法在高职基础化学教学中的应用 投稿：郑耴耵

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头脑风暴法在高职基础化学教学中的应用

●王娜，张

摘

要：高职基础化学课程内容涵盖了

无机化学、分析化学和有机化学三个方面，内容抽象，知识点多，传统的教学方法难以提高学生的学习兴趣。本文通过头脑风暴法的设计及应用，以期提高学生的自学能力、创新能力和实践动手能力。

关键词：头脑风暴；高职基础化学；教学方式

高职基础化学是我院食品、生物类专业的技术基础课，为后续微生物学、生物化学、食品化学、食品营养与分析、生物分离技术、生物制药技术等多门课程提供必需的化学基本理论、基础知识和基本实验操作技能，为各个专业方向理论和技术创新提供化学知识，因此基础化学在我院各专业教学中随着高等教占有极其重要的地位。近几年，

育的继续扩招，教育观念的转变，高职教育改革的不断深化尤其是我院成功申报国家级示范高等职业技术学院，基础化学的教学方式也随之不断改革和创新，呈现出多样化的特点。特别是多媒体教学方式的普及，使课程内容更加直观简洁、形象逼真，有效地保证了课程的教学效率。但教学方式上“以老师为中心”“以知识为本位”的固有理念短时尚未改变，难以突出高职院校教“以学生为中心”“以能力为本位”的指学中

导思想，难以有效提高学生的学习积极性、主动性，难以提高学生的创新思维能力。本文作者结合自身体会，就头脑风暴法介入基础化学的教学作一探讨。

一、“头脑风暴法”（Brainstorming)“头脑风暴法”（Brainstorming)又称集体思考法或智力激荡法，它于1939年由美国创造工程学家奥斯本首先提出。Brain-storming原指精神病患者头脑中短时间出现的思维紊乱现象，病人会产生大量的胡思乱想。奥斯本借用这个概念来比喻思维高度活跃打破常规思维方式而产生大量创

澜，胡晓文

们进行鼓励，并准确记录下来。同时鼓励小组内的学生在别人设想的基础上，补充完善，形成自己的设想。在这一阶段，我们设定的时间为20分钟，形成了非常多的蒸馏这一阶段是关键。根据小议题操作的建议。

的不同，提出的建议非常多，有仪器、药品使用，有操作步骤等等。

（3）综合改善阶段。每个组长综合小组情况进行发言，由教师进行整合。在这一阶段，也不能对学生进行批评，要鼓励和肯定。在这一阶段，根据小组的不同，形成学生认同的几套实验方案。

（4）根据学生的建议，形成几套方案。结合课本知识，由教师主导，进行梳理、综合，形成完整的实验方案。主要点是从学生认定的几套方案中，寻找共同点、切入点。比无毒无害的如药品的选取，挑选合适沸点、溶剂，在萃取并分离之后蒸馏得到萃取出的不同组分。

（5）根据最终讨论形成的方案，由小组长主持，进行分组实验。

四、“头脑风暴法”（Brainstorming）介入基础化学教学的思考

这种头脑风暴法在基础化学课堂中的使用，特别是在化学实验中的应用，可以让愉快、畅所欲言的气所有的参加者在自由、

氛中交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学生的创意与灵感，形成可行的实验方案、解决办法。同时学生学习的积极性和主动性得到了极大提高，课堂气氛更加活跃，能够有效地培养学生的自学能力、创新能力和实践动手能力。参考文献：

[1]唐璀雯“.头脑风暴”与英语教学中发散性思维训练[J].中小学英语,1997(2).[2]张永明.浅谈头脑风暴法在环境工程微生物学上的应用[J].科教文汇,2008(6).

造性设想的状况。头脑风暴的特点是让参与者敞开思想，集体讨论，相互启发、相互激励、相互弥补知识缺陷，引起创造性设想的连锁反应，产生尽可能多的设想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴。最后对提出的设想逐一客观、连续地分析，“黄金”方案。找出解决问题的

二、“头脑风暴法”（Brainstorming)的设计原则

①自由畅想。即同学们在构想方案和发言时，不要受任何条条框框的限制，甚至可以异想天开。②延迟批判。在组织活动时必须坚持当场不对他人的发言作出任何有关缺点的评价。因为没有一个答案是错误的，现在看来不合理的提议，在条件或技术成熟后，或对它进行一些改善后，就有可能成为合理的。也有可能他人在这条提议的启发下，想出更美妙的设想。所以在小组内任何人的任何提议的价值都是同等的，都③以量求质。头脑风暴是应该加以鼓励的。

的目标就是获得尽可能多的设想，所以同④综合改善。鼓励同学们的设想越多越好。

学们把别人的设想补充完整成新的设想。⑤限时限人。时间一般设置为30分钟，人数10人左右，同时要为后期的实验提供必需的后继时间。

三、“头脑风暴法”（Brainstorming)在基础化学上的应用

以蒸馏实验为例，简要进行说明。（1）首先要确定一个好的议题，让同学们能够根据议题构思方案并发言。我们以课程“蒸馏实验”为例，提出几个议题：“实验器材的需求”“实验药品的需求”“主要的操作流程及注意事项”，让同学们进行思考。

（2）将本组实验学生分成5个小组，每组分配小议题。3人一小组，每个小组设一组长，进行讨论、交流，让他们根据自己的见解和过去学到的知识去发言。在这一阶段，他们的答案，没有一个是错误的，都要对他

（日照职业技术学院）

低耗、环保、安全等优点，因此发展前景十分广阔。学生听完介绍后对磁悬浮列车很感兴趣，立刻开始讨论，教师趁势引导学生，加深对磁场的理解，掌握磁极性质及应用，开阔学生学习视野，变被动学习为主动学习，“要我学”变为“我要学”，提高学习兴趣。

五、创新教学，教学相长，提高教学质量

古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。”在物理教学中，授人以正确的思想方法，是提高教学质量的根本途径，也是帮助学生提高学习效率的有效方法。

素质教育的重点就是培养学生创新精神和实践能力。怎样创新教学，是每一个教师面对的问题，教材上没有讲的不敢讲，书本上没有说的不敢说，照本宣科、循规蹈矩的教学活动，很难有真正意义的创新。教师要打破过于依赖书本，依赖教参这种搬运工式的

原理讲的合不合理，教师完教学模式。书本上的道理讲的对不对，

全有怀疑的权力。教师如何设计教学，在设计上能不能给学生打开一个创新的空间、想象的空间，这是至关重要的。学生能不能创新，在很大程度上取决于教师是否为他们提供创新的机会。如：在讲摩擦力时，问学生汽车轮胎、人的鞋底为什么有花纹？教师设四问：一是有，二是无，三是花纹很深，四是花纹很浅，不同情况下所产生摩擦力的大小怎样？摩擦力与哪些物理量有关？大胆地让学生自由发挥，挖掘其潜在的学习能力。

实施教学创新的教师责任加重了，教学难度加大了，教学水平开启学生思维之门，为培养创新型人才打要求更高了。教学相长，下坚实的基础。

（黑龙江省轻工业技工学校）

2009.9

隰

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