“互联网+”背景下线上线下混合式教学模式的设计及实践——以“化学基
发布时间：2021-11-03 01:44
"互联网+教育"推动着高校教育教学的变革,信息化手段在教育中广泛使用。针对高职院校的学生专业教育特点和专业基础课程教学面临的问题,开展基于资源库建设的线上线下混合式教学模式改革。以"化学基础"课程为例进行思考探索,通过以学习者为中心,基于信息化重构课程框架,建设课程资源;统筹线上线下教学,重构整合教学内容,优化教学设计;依托教学云平台,发挥大数据分析优势,改革教学模式;运用积分制,兼顾知识与技能、过程与结果,构建评价体系,促进高职院校更好地适应"互联网+职业教育"的发展需求。
【文章来源】：江苏理工学院学报. 2020,26(02)
【文章页数】：6 页
【部分图文】：
课程资源库建设流程
课程资源库建成和开放共享是线上线下混合式教学改革开展的根本，它可以更好地夯实教学基础，服务教师教学，提升教学质量，同时，也很好地解决了专业基础课程师资不足的问题。从小就浸泡在互联网环境下的“00”后学生对网络短视频有着很高的接受度，而线上教育具有多渠道的服务途径，多样化的学习方式和强大的在线学习平台，更加契合现代学生的受教育诉求。因此，线上教学的优势在于可以采用在线视频播放、在线直播、即时交流等教学，可以运用“大数据”进行学习数据统计，及时反馈学习信息，这些教学形式的运用成为专业基础课教师不足问题的有效解决途径之一。但直接利用学习平台进行学习弱化了课堂功能，特别在课堂教学设计、教学互动、进程控制、学生答疑、师生间情感交流等方面存在较大的问题，因此，仅仅把课程资源搬上网络是远远不够的，教师应将更多的精力放到教学内容的选择和课堂教学设计中来，统筹考虑学生线上学习和线下学习的衔接。在线上，教师根据网络媒体的特点，结合大数据等信息化手段，对教学设计进行架构，通过课前任务发布学习资源，组织学生学习，同步构建在线题库用于教学效果的评价；通过信息化手段进行大数据分析，及时掌握学生学习状态，了解学生学习成效。在线下，通过对线上教学中的重点和难点内容进行合理的编辑与筛选，采用展示墙、头脑风暴等课堂互动交流形式，开展难点和重点讲解、小组研讨、作品展示等，与线上教学形成互补。图2是“化学基础”课程中“物质的分类与组成”教学单元的一次线上线下教学活动设计。3 数据分析，改革教学组织，诊改教学质量
在大数据时代背景下，“化学基础”作为一门理论与实践一体化的专业基础课程，其评价体系构建应体现过程性评价和总结性评价相结合的原则，要构建多维度、立体化的评价体系。过程性评价注重学习者技能与能力提升，并以可观察、可测量、可应用的模式贯穿于学生培养过程，借鉴成果导向教育理念（OBEC），以学生为主体，即学生“学”是核心，学生“学到什么”是关键；教师为主导，教师的“教”是“引导”，教师“教了什么”是过程。根据线上线下混合式教学流程，借助大数据分析实现对课前、课中、课后三个维度评价的全覆盖。总结性评价以结果为导向，通过综合项目训练、期末笔试等方式综合评价学生课程学习成效。在课前，其评价指标针对课前任务完成情况进行设置。学生通过自学完成课前资源在线学习，进行课前测试，其学习效果将决定后续课中阶段的学习质量。因此，评价指标分为“资源学习情况”“练习完成质量”“学习讨论参与度”3个方面,并根据完成情况进行积分奖励。在课中，其评价指标针对学生课堂表现、任务参与情况、任务完成情况和课堂测试结果进行设置。教师根据课前学习情况进行重点、难点讲解，通过展示墙、抢答、现场答题等环节开展教学互动，学生在活动中获取积分奖励。其后，通过独立或分组的方式完成教师布置的课中任务，在“动手做”中内化课前所学知识，培养学生实验性探索能力，因此，通过“任务参与情况”和“任务完成情况”以及学生在小组中的贡献获取考核分。当然课中也可以设置一些当堂测试环节作为学生学习成效的一个重要考核评价指标。在课后，其评价指标以学生作业完成情况、拓展内容学习和学习交流与反思为主进行设置。教师对学生课后作业完成情况进行评价，根据本次课教学内容布置拓展任务深化知识应用，进行实验性探索，拓展学生知识面。学生通过教学反思梳理知识点，进一步完成知识的内化和能力的提升。全过程采用加分制原则，学生可以实时查看自己的积分情况和排名情况，对于积分过低和排名靠后的学生实施分级预警，实现课程教学评价的全员监控。
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于CDIO的翻转课堂教学评价体系构建与应用——以程序设计课程为例[J]. 江天仿. 河北职业教育. 2020(01)
[2]基于在线直播课的大学英语“线上线下”混合式教学模式研究[J]. 杨姗姗,龙秋菊. 百色学院学报. 2019(06)
[3]高职药物分析课程教学质量评价体系重构与“金课”建设策略分析[J]. 胡琦兰. 福建茶叶. 2019(11)
[4]基于成果导向教育理念的工业工程课程教学评价研究[J]. 张新艳,周炳海,陆志强. 精密制造与自动化. 2019(04)
[5]高职院校《ASP.NET程序设计》课程“诊改”的探索与实践[J]. 王洪兰. 信息记录材料. 2019(11)
[6]回顾与期望:奏响高职教育质量保障“三重奏”[J]. 杨应崧,袁洪志,何锡涛. 中国职业技术教育. 2019(17)
[7]“互联网+”背景下线上教育现状、存在问题及改善探讨[J]. 许江波,余洋林,包含,骆永震,晏长根. 教育现代化. 2019(36)
[8]基于“互联网+教育”O2O教学模式的创新实践[J]. 沈继伟. 产业与科技论坛. 2017(23)
[9]基于翻转课堂的混合学习教学活动设计探究[J]. 成亚玲,陈敏,胡汉辉. 机械职业教育. 2017(11)
本文编号：3472796
【文章来源】：江苏理工学院学报. 2020,26(02)
【文章页数】：6 页
【部分图文】：
课程资源库建设流程
课程资源库建成和开放共享是线上线下混合式教学改革开展的根本，它可以更好地夯实教学基础，服务教师教学，提升教学质量，同时，也很好地解决了专业基础课程师资不足的问题。从小就浸泡在互联网环境下的“00”后学生对网络短视频有着很高的接受度，而线上教育具有多渠道的服务途径，多样化的学习方式和强大的在线学习平台，更加契合现代学生的受教育诉求。因此，线上教学的优势在于可以采用在线视频播放、在线直播、即时交流等教学，可以运用“大数据”进行学习数据统计，及时反馈学习信息，这些教学形式的运用成为专业基础课教师不足问题的有效解决途径之一。但直接利用学习平台进行学习弱化了课堂功能，特别在课堂教学设计、教学互动、进程控制、学生答疑、师生间情感交流等方面存在较大的问题，因此，仅仅把课程资源搬上网络是远远不够的，教师应将更多的精力放到教学内容的选择和课堂教学设计中来，统筹考虑学生线上学习和线下学习的衔接。在线上，教师根据网络媒体的特点，结合大数据等信息化手段，对教学设计进行架构，通过课前任务发布学习资源，组织学生学习，同步构建在线题库用于教学效果的评价；通过信息化手段进行大数据分析，及时掌握学生学习状态，了解学生学习成效。在线下，通过对线上教学中的重点和难点内容进行合理的编辑与筛选，采用展示墙、头脑风暴等课堂互动交流形式，开展难点和重点讲解、小组研讨、作品展示等，与线上教学形成互补。图2是“化学基础”课程中“物质的分类与组成”教学单元的一次线上线下教学活动设计。3 数据分析，改革教学组织，诊改教学质量
在大数据时代背景下，“化学基础”作为一门理论与实践一体化的专业基础课程，其评价体系构建应体现过程性评价和总结性评价相结合的原则，要构建多维度、立体化的评价体系。过程性评价注重学习者技能与能力提升，并以可观察、可测量、可应用的模式贯穿于学生培养过程，借鉴成果导向教育理念（OBEC），以学生为主体，即学生“学”是核心，学生“学到什么”是关键；教师为主导，教师的“教”是“引导”，教师“教了什么”是过程。根据线上线下混合式教学流程，借助大数据分析实现对课前、课中、课后三个维度评价的全覆盖。总结性评价以结果为导向，通过综合项目训练、期末笔试等方式综合评价学生课程学习成效。在课前，其评价指标针对课前任务完成情况进行设置。学生通过自学完成课前资源在线学习，进行课前测试，其学习效果将决定后续课中阶段的学习质量。因此，评价指标分为“资源学习情况”“练习完成质量”“学习讨论参与度”3个方面,并根据完成情况进行积分奖励。在课中，其评价指标针对学生课堂表现、任务参与情况、任务完成情况和课堂测试结果进行设置。教师根据课前学习情况进行重点、难点讲解，通过展示墙、抢答、现场答题等环节开展教学互动，学生在活动中获取积分奖励。其后，通过独立或分组的方式完成教师布置的课中任务，在“动手做”中内化课前所学知识，培养学生实验性探索能力，因此，通过“任务参与情况”和“任务完成情况”以及学生在小组中的贡献获取考核分。当然课中也可以设置一些当堂测试环节作为学生学习成效的一个重要考核评价指标。在课后，其评价指标以学生作业完成情况、拓展内容学习和学习交流与反思为主进行设置。教师对学生课后作业完成情况进行评价，根据本次课教学内容布置拓展任务深化知识应用，进行实验性探索，拓展学生知识面。学生通过教学反思梳理知识点，进一步完成知识的内化和能力的提升。全过程采用加分制原则，学生可以实时查看自己的积分情况和排名情况，对于积分过低和排名靠后的学生实施分级预警，实现课程教学评价的全员监控。
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于CDIO的翻转课堂教学评价体系构建与应用——以程序设计课程为例[J]. 江天仿. 河北职业教育. 2020(01)
[2]基于在线直播课的大学英语“线上线下”混合式教学模式研究[J]. 杨姗姗,龙秋菊. 百色学院学报. 2019(06)
[3]高职药物分析课程教学质量评价体系重构与“金课”建设策略分析[J]. 胡琦兰. 福建茶叶. 2019(11)
[4]基于成果导向教育理念的工业工程课程教学评价研究[J]. 张新艳,周炳海,陆志强. 精密制造与自动化. 2019(04)
[5]高职院校《ASP.NET程序设计》课程“诊改”的探索与实践[J]. 王洪兰. 信息记录材料. 2019(11)
[6]回顾与期望:奏响高职教育质量保障“三重奏”[J]. 杨应崧,袁洪志,何锡涛. 中国职业技术教育. 2019(17)
[7]“互联网+”背景下线上教育现状、存在问题及改善探讨[J]. 许江波,余洋林,包含,骆永震,晏长根. 教育现代化. 2019(36)
[8]基于“互联网+教育”O2O教学模式的创新实践[J]. 沈继伟. 产业与科技论坛. 2017(23)
[9]基于翻转课堂的混合学习教学活动设计探究[J]. 成亚玲,陈敏,胡汉辉. 机械职业教育. 2017(11)
本文编号：3472796
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