化工原理学习方法及教学经验初探.pdf

  本文关键词：化工类人才培养模式及化工原理课程教改探讨，由笔耕文化传播整理发布。

网友531704189近日为您收集整理了关于化工原理学习方法及教学经验初探的文档，，希望对您的工作和学习有所帮助。以下是文档介绍：生活化的例子, 比如, 在讲到流体流动时, 可以提譬如类似以下的问题来提高学生的学习兴趣: 火车站铁轨旁黄线作用是什么?如果我们站在黄线内等车, 可能发生什么样的事故? 在讲到固体流态化技术的时候, 很多学生不理解固体颗粒怎么样就能像流体一样流动起来从而达到输送的目的。笔者会以当地的沙尘暴为例, 沙尘暴让我们的屋子里到处都是沙子, 原来在外面的沙子怎么就自己跑到屋子里了? 学生们大多会笑着说当然是因为风太大了! 这样话题就回到了主题, 因为有流动的气体, 气体的流速很大, 比颗粒(沙子)的沉降速度要小, 所以, 沙子就随气体一起流动, 气体去哪里, 沙子就跟到哪里。学生们自己就可以总结出来: 固体流态化技术中要达到颗粒的输送阶段,条件就是流体的流动速度大于颗粒的沉降速度。通过启发, 使学生自己总结出结论, 记忆会更牢固。4 适当的教学手段对提高课堂质量有重要的意义笔者使用了两年传统的黑板教学, 发现传统的教学方法有他的优点, 比如, 讲述速度控制合适, 在推导公式时, 学生比较容易跟着老师的思维走。但是, 缺点也不少, 比如遇到设备及课堂讲述实验的部分时, 就很勉强了。在黑板上画图既画不好, 又浪费时间; 课堂讲述的实验部分就更难说清楚了[6]。所以, 从第三年起, 调整为多媒体教学。开始时新的教学方式确实提供了很多便利, 比如, 形象生动的动画, 现场拍摄的图片, 所有这些让学生很容易就明白了各种设备的外形及内部结构, 工艺的流程, 流体的走向。但是, 随着教学的深入发现只有在讲到有动画的部分, 才能吸引所有的学生, 而在讲到理论部分的知识, 以及公式推导的时候, 很多学生的注意力很难集中, 尤其是公式推导时, 学生的注意力就更难集中了。发现了这一问题后, 笔者又将教学手段调整为综合利用黑板和多媒体, 在推导公式时, 用黑板推导, 在有图片和动画实验时, 使用多媒体, 让学生们一目了然。实践经验表明, 这样的方法取得了良好的效果, 学生们非常喜欢, 教学效果良好。5 结语总之, 化工原理在整个化工及相关专业的课程中, 有着举足轻重的作用, 这门课程学习效果的好坏, 直接影响到之后的专业课学习, 对日后进入工厂工作也有十分重要的影响, 因此, 老师及学生都需要高度重视, 互相配合, 已到达最佳的学习效果。参考文献[1] 郑建东,葛秀涛,李永红. 化工原理课程教学方法初探[J]. 宿州学院学报,2013,28(10):83-85.[2] 石国亮,史宝萍,高晓荣,等. 谈实践教学在化工原理课程“四位一体”培养模式中的重要性[J]. 化工高等教育,2013,6:65-67.[3] 曹阳,高轶群,乐意,等. 化工类人才培养模式及化工原理课程教改探讨[J]. 化工高等教育,2007,2:59-65.[4] 吕仁亮,段晓玲,陈苏芳,等. 化工原理教学方法探讨[J]. 科技创新导报,2013,31:145-146.[5] 刘作华,李泽全,谭世语,等. 论化工原理课程教学与学生工程意识的培养[J]. 广东化工,2008,35(9):147-150.[6] 周文君,赵英辉. 化工原理课程的教学改革与实践[J]. 化工时刊,2009(11):73-75.[7] 郑建东. 化工原理实验教学方法的探讨[J]. 滁州学院学报,2010,12(2):蕥蕥蕥蕥蕥蕥蕥蕥蕥蕥蕥蕥蕥蕥蕥蕥蕥蕥蕥蕥蕥蕥蕥蕥蕥蕥蕥蕥蕥蕥蕥蕥蕥蕥蕥蕥蕥蕥蕥蕥蕥蕥蕥蕥蕥蕥蕥蕥蕥蕥109-111.(上接第 170 页)本文通过换热器最基本的计算, 探讨分析了在没有温度交叉情况下换热器设计过程中冷热流体进出口的相对位置, 提供了计算双管程单壳程 U 换热器的计算依据和分析方法, 主要结论如下:(1) 对于冷热流体没有温度交叉情况下, 双管程单壳程的U 型管换热器存在两种设计形式, 当冷热流体在换热器的 I 程并流, II 程逆流时, 对数平均温差最大, 两程的对数平均温差也最接近, 换热面积也最为接近, 对工程造价而言更加经济实惠。(2) 本文探讨的前提是冷热介质均为单相流体, 若是冷热介质有相变出现时本文结论不成立, 但是还是可以依据本文计算方法进行分区对数平均温差进行计算。参考文献[1] 罗明辉,陆恩锡等. 逆向传热[J]. 化学工程,2010,38(5):98-102.[2] 陈敏恒,丛德滋等. 化工原理. 3 版[M]. 化学工业出版社. 2006.[3] GB151 管壳式换热器[ M]. 北京:国家质量技术监督局,1999:4 -10.

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