翻转课堂及双教学平台在中职数控课程中的应用研究

发布时间：2017-10-27 14:16

  本文关键词：翻转课堂及双教学平台在中职数控课程中的应用研究

  更多相关文章： 中职数控 “翻转课堂” “双教学平台” 教学模式 应用研究

【摘要】：传统的数控教学授课形式单一,理论与实践脱节,人才培养规格与企业实际需求存在较大差距,导致学生职业岗位适应能力较弱。受到教学模式、硬件设施、实训时间和师资力量等因素的影响,大多数中职学校数控教学效率较低、人才培养周期长、质量参差不齐。随着教育信息化的快速发展和先进制造技术的应用,研究基地校以“教师主导—学生主体”的教育理念及“有效性教学”作为指导思想,将“翻转课堂”与“双教学平台”有机结合,为数控课程教学提供一个多功能、全方位、宽渠道、多元化的展示空间。基于此环境建构的“双主线三环节双教学平台”新型教学模式重置教学结构、成功转变师生角色,为学生个性化学习、生生之间的交流、协作、实践与创新创造条件。本课题以数控课程教学为核心,探索“翻转课堂”及“双教学平台”在中职数控课程中的应用。主要研究工作如下:1.查阅大量文献资料,深入企业调研访谈,分析社会发展和行业动态对数控技能型人才新的需求,指出当前中职学校数控专业课程教学存在的弊端,剖析产生的主要原因、提出改进策略;2.利用SWOT模型对“翻转课堂”在中职数控课程教学中的适用性作可行性分析与判断并提出实施建议;介绍“虚拟教学平台”(数控加工仿真技术、CAD/CAM技术)和“实训教学平台”的功能;3.根据研究基地校教学环境、实施条件并结合理论与实践一体化教学的特点,课题小组充分融合“翻转课堂”及“双教学平台”建构适宜研究基地校数控课程教学的新型教学模式——“双主线三环节双教学平台”,同时改革课程考核评价方式与其配套实施;4.以研究基地校中专数控1331班24名学生为研究主体,将“双主线三环节双教学平台”应用于《数控铣床编程与加工技术》课程教学实践,梳理该模式对学生学习兴趣、学习态度、学业水平、学习效果和综合素养等方面产生的影响;5.针对课程教学实践,提出新型教学模式在发展中亟待解决的问题。本课题变革了传统的数控课程教学模式,通过“双主线三环节双教学平台”促进学生个性化发展,确保人才培养质量,同时也为其它学科的课程教学提供参考和借鉴。
【关键词】：中职数控 “翻转课堂” “双教学平台” 教学模式 应用研究
【学位授予单位】：浙江工业大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：TG659-4;G712
【目录】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 第1章 绪论11-23
• 1.1 课题的研究背景11-15
• 1.1.1 企业对中等职业学校数控专业的人才需求11-14
• 1.1.2 数控技能大赛对专业教学的推动作用14-15
• 1.1.3 信息技术与专业课程整合的发展趋势15
• 1.2 国内外教学模式综述15-19
• 1.2.1 国外教学模式综述16-18
• 1.2.2 国内教学模式综述18-19
• 1.3 课题研究的意义及内容19-21
• 1.3.1 课题研究的意义19-20
• 1.3.2 课题研究的主要内容20-21
• 1.4 课题研究的对象与方法21-23
• 1.4.1 课题研究的对象21
• 1.4.2 课题研究的方法21-23
• 第2章 中职数控课程教学现状及改进策略23-37
• 2.1 中职数控课程教学现状及成因23-27
• 2.2 教学改进策略之“翻转课堂”27-33
• 2.2.1 基于SWOT模型的可行性分析27-32
• 2.2.2 实施建议32-33
• 2.3 教学改进策略之“双教学平台”33-37
• 2.3.1 虚拟教学平台34-35
• 2.3.2 实训教学平台35-37
• 第3章 翻转课堂及双教学平台教学模式的本土化建构37-49
• 3.1 建构适用模式的主要原则37-40
• 3.1.1 先进的教育理念37-38
• 3.1.2 有效性教学38-40
• 3.1.3 综合性考核评价体系40
• 3.2 研究基地校数控专业办学条件40-43
• 3.3 建构“双主线三环节双教学平台”教学模式43-49
• 3.3.1 教学模式建构44-45
• 3.3.2 教学模式解读45-47
• 3.3.3 课程考核评价方式47-49
• 第4章“双主线三环节双教学平台”教学实践49-73
• 4.1 教学实践案例（一）——“任务 3 S形槽加工”50-58
• 4.1.1 教学实施过程50-56
• 4.1.2 教学反馈56-58
• 4.2 教学实践案例（二）——“任务7棘轮板加工”58-63
• 4.2.1 教学实施过程58-62
• 4.2.2 教学反馈62-63
• 4.3 教学实践案例（三）——“任务9凹模板加工”63-68
• 4.3.1 教学实施过程64-67
• 4.3.2 教学反馈67-68
• 4.4“双主线三环节双教学平台”教学模式取得的成效68-73
• 4.4.1 学生实训作品（部分）68-69
• 4.4.2 学生创意作品（部分）69-70
• 4.4.3 参加绵阳市数控技能大赛成果70
• 4.4.4“双主线三环节双教学平台”教学效果分析70-73
• 第5章 总结与展望73-77
• 5.1 总结73-74
• 5.2 展望74-77
• 参考文献77-79
• 附录1 数控人才企业需求调查问卷79-82
• 附录2 企业用人需求深度访谈82-83
• 附录3 美国“翻转课堂”教学模式经典案例83-85
• 附录4 全国各地优秀教学模式（部分）85-88
• 附录5 数控铣工国家职业标准（中级）[42]88-92
• 附录6 教学目标量化考核标准92-95
• 附录7 “任务 3 S形槽加工”课前自测题95-97
• 附录8 凹模板数控加工工艺列表97-100
• 附录9 研究基地校参加绵阳市职业技能大赛成绩统计100-103
• 致谢103-104
• 攻读学位期间的学术成果104

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本文编号：1103845