应用内容分析方法的“计算机辅助创新”教学试验调查

发布时间：2020-02-20 21:40

【摘要】：TRIZ(发明问题解决理论)体系能有效提升工程师的创新意识和创新效率,开发其创新能力和思维。本研究首先对TRIZ理论和方法在教育领域应用情况的已有研究进行了考察,进而以浙江大学竺可桢学院工程教育高级班在课程体系中引入的"计算机辅助创新"课程为案例,采用内容分析法,通过对课程的问卷文本进行编码,总结了学生在课程之前对创新的认知及对创新能力及工具使用的自我评估情况、课程内容、授课形式和创新能力提升这四类条目,并在此基础上归纳出课程内容的子维度与授课形式和创新能力提升的子维度的关系,从而明确该课程未来的授课方式、教学内容以及作用趋势。研究最后提出了"计算机辅助创新"课程对于工程教育高级班人才培养的作用和建议。
【图文】：

４８个工程参数在教学过程中没有给学生带来太多的直观感受有一定关系。因此本研究认为ＴＲＩＺ理论体系中不同的内容能够从不同侧面提升学生的创新能力，而在其中起桥梁作用的就是授课形式。４．关键词关联模型。通过内容分析法对４１份有效问卷的分析，本研究得出四个主要关键词，即课程之前对创新的认知及对创新能力及工具使用的自我评估、课程内容结构、授课形式和创新能力的提升。通过前一部分对条目之间关系的梳理，构建关联模型，以便直观地反映各条目子维度之间的内在联系，，如图１所示。图１“课程内容”与“授课形式”、“创新能力提升”维度的关联模型为了贯彻ＴＲＩＺ理论和ＣＤＩＯ工程教育模式对学生实际应用能力的要求，课程组老师在授课过程中以大作业的形式将模拟的工程案例情境及相关待解决的问题作为大作业布置给学生，要求分组以团队形式来完成大作业。通过考察学生解决模拟案例中的问题来分析其掌握ＴＲＩＺ原理、设计思维、软件操作等各方面知识和应用这些知识的程度，同时考察学习后的工具应用能力和创新能力。其次，ＴＲＩＺ理论中的４０个发明原理是整个理论体系中最重要的部分，此部分内容的学习主要是通过老师传授加上学生分团队搜集案例，并且制成ＰＰＴ进行演讲展示的方式，最终给学生带来了新的创新思维。第三，矛盾的梳理和学习总是伴随着功能模型和软件，而这部分内容的教授主要是老师讲解加上课堂小组讨论。学生在完成这部分的学习之后可以从整体上理解和掌握这门系统的、高效的创新方法论———ＴＲＩＺ。基于以上所有的分析，我们可以发现ＴＲＩＺ理论的学习过程是多种教学方法融合的过程。不同的课程内容需要不同的方法来配合，才能发

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本文编号：2581437