加强实践教学对《单片机原理》教学效果影响的研究

发布时间：2020-04-03 00:39

【摘要】： 在教学过程中加强实践环节能够促进理工科专业学生的动手能力,但是否能够对学生的理论知识的学习产生影响是值得研究的课题。为了提高单片机原理课程的质量,加强实践教学促进学习者的学习效果,进行了“加强实践教学对《单片机原理》教学效果影响的研究”实证性研究。 本文还按照迪克与凯里的系统化教学设计模式对单片机原理中的“8255A并行接口”单元进行包括确定教学目标、分析教学内容、分析学习者、分析绩效目标、开发考核量表、制定教学策略、设计形成性练习等工作。 在本研究中,经过教学设计理论和实际应用情况的分析,对单片机原理课程选取传统教学方式和增加实践环节的教学方式教学效果进行研究。根据教育心理学和教育理论对学习业绩的理解,选取与学习业绩直接相关的“记忆”和“理解”两个目标层次,对其学习效果进行研究。并提出假设:加强实践环节是否对学习者理论知识的学习产生影响。 本研究采用的是单因素两水平等组实验研究方法。笔者选取《单片机原理》课程中的“8255A并行接口”这一单元作为本次实验研究的学习内容。依据学科测验的目的和教学内容的学习目标编制了前测和后测试题作为学习效果测量的工具。实验中选取电子专业大四的60名学生作为被试,进行了为期2个月的实验研究。在对实验研究的数据进行统计分析的基础上,得出以下结论:1.对于电子专业的在校大学生而言,加强实践环节比传统教学方式在记忆目标层次知识的学习效果差异不显著。2.加强实践环节比传统教学方式在理解目标层次知识的学习效果差异显著。
【图文】：

3.1 教学设计理论3.1.1 评价需求确定目标迪克与凯里模式的第一步是确定目标，就是当学习者学完内容后能够做什么。这个教学目的有多个来源，可能是目标清单、需求评估、有学习困难的学生的实践经验、对参加实际工作的人员的分析、新教学的其他要求。3.1.2 做教学分析确定教学目标后，就要确定学习者为完成目标需要一步一步做什么。教学分析的最后一步是决定学习者在开始教学前要掌握那些技巧、知识和态度，这些被称为入门技能。把这些确定的技巧用一张图表来描述他们之间的关系。如图 3-1所示：

（3）控制部件组端口 A 与端口 C 的高 4 位(PC7～PC4)构成 A 组，由 A 组控制能，端口 B 与端口 C 的低 4 位（PC3～PC0）构成 B 组，由 B 组控功能。它们各有一个控制单元，可接收来自读/写控制部件的命令据总线（D7～D0）送来的控制字，，并根据它们来定义各个端口的4.2.2.2 8255A 的控制字“8255A 的控制字”用于确定各口的工作方式及数据传送方知识点构成：（1）工作方式控制字格式如图 4-2 所示。通过定义工作方式控制字可将 3 个端口方式的组合。
【学位授予单位】：内蒙古师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：TP368.1-4

【参考文献】

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本文编号：2612674