基于斯金纳程序教学法指导下的技校计算机教学探究

发布时间：2020-07-23 06:00

【摘要】： B·F·斯金纳是美国著名的教育心理学家,他通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论,并据此提出了程序教学论及其教学模式,曾给20世纪50年代的美国和世界的中小学教育带来广泛影响。他把教学过程分成几个小步骤进行,教师是控制部分起主导作用,学生是被控制部分起主体作用,体现了教学过程中师生双方的活动,把教法和组织形式融为一体综合而成的教学过程。从某种意义上讲,方法的有效性决定了它的科学性,将一种方法用于一个新领域之前,首先应对这种方法的科学性进行确认和研究。本文以“基于斯金纳程序教学法指导下的技校计算机教学探究”,将程序教学法的一些原则、方法合理地应用到技校学生计算机技能培养的教学中,对技校微机三合一课程进行教学设计与教学实施,结果表明:程序教学法有利于学生加深对所学技能的理解和运用能力的提高,能够充分发挥教师的指导作用与学生主体作用;有利于形成新的学生观和教学观,并能及时反馈教学效果,使教授环节和学习环节相对应、相连接,使教学过程达到完善而系统化,从而明显提高了教学效率和质量。通过对这种教学模式的探索,积累相关经验,并希望将该教学模式推广应用于培养学生技能的其他教学中。
【学位授予单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：TP3-4
【图文】：

示意图,学生技能,时间间隔,示意图

3章基于斯金纳程序教学法指导下的技校计算机教学实验根据表3.1制图3.1考考考考考考考考考核得分分.....编一一一雪画考核垂得国分国佘佘-一住戮翻..蒸然攀器滋惑蒸薰羲苏琴蠢刹刹驶驶__协济翔..拳灌l撇旧.皿黛一漪;澜澜感感5叫黔..聋擞月.眺彝囊翻时蒙易易御御哪油..黔)继奎...蓦羹涯圈煞动动 OOO’漏高、一lil品油片「一li-徐~姗-姗卜月月 1115天1个月二个月月间间隔时间间图3.1学生技能操作得分与教学时间间隔示意图由以上图表(表3.1，图3.1)可以看出，学生对学习新知(以操作技能为主)的掌握程度随着距离教学时间的延长，遗忘是较明显的，笔者推测与没有及时强化有关。2.技能操作熟练度低笔者在教学中发现，学生的操作熟练程度是有差异的(按要求完成操作，以操作时间计)，以实验班66名学生为例，对部分技能操作完成的时间(以下操作要求学生在10分钟内完成

示意图,教学过程设计,示意图,步骤

3.2.2基于斯金纳程序教学理论的教学过程设计。笔者基于斯金纳程序教学理论的微机三合一课教学过程设计如图3.3所示，解释如下:1.教学前，根据学习模块选择完整的正确操作案例通过多媒体演示示范给学生。2.将学习模块的内容根据小步骤原则，拆分为成系列的关键操作步骤a一n，拆分时注意学生的“最近发展区”及操作模块的关键所在。3.在a一n步骤的学习、训练中，教师先行示范该步骤的操作，然后引导学生积极思考、反应并向老师提出该环节的问题，这个步骤考虑的是使学生理解操作该步骤的原理。4.教师对学生提出的问题进行反馈，及时纠正理解上的错误。5.教师让学生进行该步骤的实际操作

示意图,学生技能,示意图

估和数据分析。具体情况如下:1.学生对技能操作学习模块的遗忘。笔者通过对WORD字处理内容的三次考核得分得出下表4.1，并根据表4.1绘制图4.1:班级/间隔实验班对照班表4.1学生技能操作遗忘对照表(以WORD字处理教学内容为例)}15天}l个月}: 7773.666吻吻晰摹鑫鬓夔夔鑫一鑫鑫瓤瓤羹{薰薰薰蘸癫蒸(、、、、、、、、、、~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~对照班班手手轰赢燕瓢赢鑫鑫鑫一介映习不不 1111111.产、 ~11111鬃鬃理龚瑙黔黝攘鬓份份 :个月89.764.0图4.1学生技能操作遗忘对照示意图从图4.1可以看出，实验班的学生遗忘的程度如图线的走势看较为平缓，即遗忘较弱，且总体操作情况要比对照班好，而对照班的图线走势较为陡直，说明遗忘情况明显，且总体操作情况比试验班明显弱。在实际的教学中，为了解决学生记得慢忘得快的这一情况，开展如下教学:(1).及时复习，防止遗忘依据德国心理学家艾宾浩斯 (H.Ebb1nghaus)研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”

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