传媒类院校《大学计算机基

发布时间：2020-10-21 21:16

　　 随着计算机技术和网络技术的快速发展，计算机及其相关应用已经渗透到社会的各个领域，加快、推动了社会信息化的进程，同时也使得信息社会对人才需求不断提高。掌握计算机基础知识，熟练操作计算机基本应用，已成为21世纪人才的基本要求。计算机应用技术与教学、科研等工作结合更加紧密，以计算机技术为核心的信息技术的融合促进了学科的发展，随着学科之间的交叉与融合，不同专业对学生的计算机应用能力也提出了更高和更加具体的要求，计算机水平成为衡量大学生业务素质与综合能力的突出标志。《大学计算机基础》已成为社会科学及自然科学等各门类学科教育的主要基础课程之一，是包括传媒类院校在内的各大高等院校的公共基础及必修课程。 目前各高校《大学计算机基础》这门课程的教学形式仍然在延用传统的教学模式：一、大班授课，或者将多个专业的学生集中在一起授课；二、“一刀切”，视学生的基础知识、能力水平等在同一层次上。随着网络环境全球化、家用电脑日益增多、中小学普及信息技术，入校新生多数已具备一定的计算机基础知识，教学中应充分了解学生基础知识的掌握情况、兴趣高低、专业背景等，重视学生个体存在的差异性。在符合当前教育形式的前提下，创新这门课程的教学。 针对目前各高校《大学计算机基础》课程的教学现状，结合河北传媒学院的学情，并参照对2012级新生所做的问卷调查，在依据大量的文献调研通过将传统教学与各类教学方式方法比对，提出了将分层次教学应用于《大学计算机基础》课程的教学中。本课题通过分析当前分层教学的研究背景、意义及国内外对此类课题的研究现状，界定了分层教学的概念，说明研究此课题所使用的方法和研究思路。从人们由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的认识规律以及教育学的相关理论上说明分层次教学的理论依据，总结了分层教学的特点、主要模式及分层的原则。通过分析传媒类院校《大学计算机基础》课程教学的现状，将分层教学与传统教学作对比，突出了分层次教学在本课程中的应用优势以及开展分层教学的必要性，详细探讨了分层教学模式在传媒类院校《大学计算机基础》课程中的具体实施过程，根据分层教学模式下课程设置、教学评价、教材应用的实施策略，按照学生的专业特点，对学生、教学内容、教学方法、实践环节、考核方式进行分层，从而获得更好的分层教学效果。充分体现了分层教学在传媒类院校《大学计算机基础》课程中的教学特色。最后在肯定了《大学计算机基础》课程分层教学后又客观地对分层次教学进行了深入的反思。通过本课题的研究和实践为此后《大学计算机基础》课程以及其他相关课程的有效开展作了铺垫，也为其他兄弟院校提供了借鉴。
【学位单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2013
【中图分类】：TP3-4;G642.4
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
    1.1 研究背景
    1.2 实施分层次教学的意义
        1.2.1 全面提升教师的应变能力
        1.2.2 充分发展学生的学习能力
        1.2.3 激发学生的学习兴趣
    1.3 国内外研究综述
        1.3.1 国外研究动态
        1.3.2 国内研究动态
    1.4 相关概念的界定
        1.4.1 分层教学
        1.4.2 传媒类院校
        1.4.3 大学计算机基础
2 分层教学理论概述
    2.1 分层教学的理论依据
        2.1.1 心理学的认识规律
        2.1.2 教育学理论
    2.2 分层教学的原则
        2.2.1 主导性和主体性相结合的原则
        2.2.2 全局性原则
        2.2.3 动态性原则
        2.2.4 客观性、民主性原则
        2.2.5 激励性原则
    2.3 分层教学的主要模式
        2.3.1 班内分层目标教学模式
        2.3.2 分层走班模式
        2.3.3 能力目标分层监测模式
        2.3.4 “个别化”学习的模式
        2.3.5 课堂教学的“分层互动”模式
        2.3.6 定向培养目标分层模式
3 《大学计算机基础》课程采用分层教学的可行性探讨
    3.1 传媒类院校《大学计算机基础》课程教学背景及现状分析
        3.1.1 专业设置特点
        3.1.2 学生特点
        3.1.3 学生掌握计算机基础情况
        3.1.4 统一的教学目标及陈旧的教材同传媒类院校学情之间的矛盾
        3.1.5 教学评价形式单一
        3.1.6 教学模式千篇一律
    3.2 《大学计算机基础》课程实施分层教学的可行性
        3.2.1 分层教学与传统教学的比较
        3.2.2 分层教学在本课程中应用的优势
        3.2.3 传媒类院校《大学计算机基础》实行分层教学的必要性
4 分层教学在传媒类院校《大学计算机基础》课程中的实践
    4.1 分层教学的具体实施策略
        4.1.1 分层教学中课程设置策略
        4.1.2 分层教学中教学评价的策略
        4.1.3 分层教学中教材应用策略
        4.1.4 分层教学中教师定位策略
    4.2 分层教学的具体实施过程
        4.2.1 按专业特点和学生基础分层
        4.2.2 教学内容分层
        4.2.3 教学方法分层
        4.2.4 实践环节分层
        4.2.5 课堂教学中“互动式”分层
        4.2.6 考核方式分层
5 分层教学效果及反思
    5.1 《大学计算机基础》分层教学效果
        5.1.1 教师的能力得到提升
        5.1.2 学生得到最优发展
        5.1.3 学校的软硬件得到进一步改善
        5.1.4 课堂教学便于组织和开展
    5.2 分层教学的进一步反思
        5.2.1 学生分层标准的制定
        5.2.2 教学管理的难度
        5.2.3 对教师的要求
        5.2.4 学生的心理状态
        5.2.5 分层教学评价的方式、方法
6 结论
参考文献
附录
后记
攻读学位期间取得的科研成果清单

【参考文献】

相关期刊论文 前10条

1 李莉平;沈湘芸;;论大学计算机基础教学中的分层分类教学[J];成功(教育);2009年02期

2 王东来;黄斌;;探索应用型本科计算机基础教学的改革与实践[J];大家;2010年02期

3 南丽丽;任姚鹏;王春红;;分层式教学评价方法的设计与分析[J];太原师范学院学报(社会科学版);2012年01期

4 向伟;;大学计算机基础分层教学模式的实践研究[J];四川文理学院学报;2010年02期

5 任恺;;大学计算机基础分层教学的尝试及探讨[J];大众科技;2008年07期

6 董袁泉;周如意;;大学信息技术课程的分层教学探讨[J];福建电脑;2009年11期

7 杨彩云;王军华;;计算思维视野下大学计算机基础分层教学构建[J];高教论坛;2012年02期

8 陈曦;;国外分层教学案例探究[J];广西教育;2009年20期

9 周海峰;;计算机分层教学的实践与探索[J];广西民族大学学报(自然科学版);2010年03期

10 何卫;;高职院校传媒艺术类学生心理特点浅析[J];华章;2011年28期

相关硕士学位论文 前2条

1 张杰亭;高中数学分层教学理论与实践[D];华中师范大学;2003年

2 李长勤;新课程背景下分层教学研究[D];华中师范大学;2008年

本文编号：2850612