手机APP支持下《计算机应用基

发布时间：2020-10-30 11:47

　　 手机APP(Application)主要是指安装在智能手机上的软件。手机APP包含很多软件,本研究所用到的手机APP是蓝墨云班课移动助手APP,具有管理学生,管理班课,分享资源,布置作业、点名签到、提问、布置小组任务、答疑讨论等辅助教学功能。将手机APP与探究性学习活动相结合,可以提高学生的学习兴趣以及问题解决能力,手机APP由于其自身的优势,在各大高校教学中都得到了广泛的应用,因此将手机APP与探究性学习活动相结合已成为近年来研究的热点。教学的目的在于引导和促进学生的学习,培养学生自主学习的能力和解决问题的能力,提高学生的学习兴趣和学习成绩。但是通过调查发现目前的《计算机应用基础》教学中,普遍存在着教师只注重学生基础知识的学习,教学方式单一,课堂气氛沉闷的问题,故而出现学生学习计算机的兴趣不高,成绩不理想等现象。本研究将手机APP支持下的探究性学习活动应用到《计算机应用基础》课程教学中,用以改善高职院校中《计算机应用基础》课程的教学现状,转变学生的学习态度,提高学生解决问题的能力,从而提高学习成绩。本研究采用教育实验法,选取某高职高专电子商务专业的两个平行班,电子商务一班为对照班,采取传统教学方法进行授课,电子商务二班为实验班,在教学中采用了一系列手机APP支持下的探究性学习活动策略,针对上述的研究目的和研究方法,本研究主要从以下几个方面开展。第一,梳理本论文的研究背景,国内外关于探究性学习的研究现状,国内外关于探究性学习活动的研究现状以及手机APP支持下的探究性学习的研究现状,总结本论文的研究出发点,研究目的和意义等。第二,对探究性学习和探究性学习活动等核心概念进行界定,并梳理相关理论基础,为本研究的设计奠定理论基础。第三,通过访谈法了解到《计算机应用基础》课程教学中存在教师教学方式单一、学生兴趣不高、缺乏问题解决能力等问题。依据高职《计算机应用基础》课程教学目标与要求、结合《计算机应用基础》课程内容特点,提出手机APP支持下的探究性学习活动五阶段的指导策略,分别包括:问题阶段的设计策略、计划阶段的设计策略、探究阶段的设计策略、解释阶段的设计策略、反思阶段的设计策略。第四,设计手机APP支持下的探究性学习活动的步骤,并形成方案,运用方案进行教学实验。对照班采取传统教学方法进行授课,实验班采用手机APP支持下的探究性学习活动方案进行授课。第五,通过前后测的调查问卷来验证手机APP支持下的探究性学习活动是否改善了学生的态度、提高了学生解决问题的能力、通过对比前后测的成绩验证是否提高了学生的学习成绩。研究结果表明,实施手机APP支持下的探究性学习活动的教学实验之后,能够提高学生学习态度以及问题解决能力,从而能够提高学生的学习成绩。第六,总结本研究的结论,创新点、不足之处以及对未来的展望。本研究的研究结论如下:1.当前《计算机应用基础》课程存在着教师教学方式单一、学生兴趣不高、解决问题的能力较差、成绩不理想的问题。在《计算机应用基础》课程中实施手机APP支持下探究性学习活动后,通过对比前后测学生的学习态度和对手机APP支持下的探究性学习活动的满意程度以及对学生前后测的学习成绩、对照班与实验班后测成绩,得出研究结论:实施手机APP支持下的探究性学习活动的教学实验之后,能够提高学生学习态度以及问题解决能力,从而能够提高学生的学习成绩。2.手机APP支持下探究性学习活动教学策略:(1)问题阶段的设计策略:在手机APP中发布任务环节,并进行资源分享,同时在APP中发布答疑/讨论环节,设置问题情境。(2)计划阶段的设计策略:利用手机APP对学生进行分组,并实施课前点名,课中监控,了解学生的学习进度以及课后的学习情况。(3)探究阶段的指导策略:利用手机APP设置活动库环节,让学生利用上传的学习资源进行探究,并将探究结果上传,进行交流。同时在APP平台中设置头脑风暴以及答疑谈论环节,利用手机APP及时对学生的问题及作品进行评价。(4)解释阶段的设计策略:在APP平台中布置作业/小组环节,若学生出现问题,可将问题发布在APP中讨论/交流环节,教师作为引导者,鼓励学生积极讨论、解决问题。(5)反思阶段的设计策略:采用小组互评和自评的方式,将自身作品上传到APP平台中进行评价。发布测试环节,了解学生知识掌握情况。3.手机APP支持下探究性学习活动设计思路:探究性学习活动以活动理论为指导,在进行探究性学习活动设计时,根据教材内容选取适合进行探究性学习活动的内容,对其教材,学情,教学目标,重难点等进行分析,在《计算机应用基础》课程中,借助手机APP蓝墨云班课,实施一系列的探究性学习活动。手机APP的探究性学习活动主要体现在具体的教学环节中,根据实际的教学内容,依据五阶段的指导策略设计蓝墨云班课APP的具体活动。
【学位单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：TP3-4;G434
【部分图文】：

学生要带着问题去主动学习、自主探究，而不是一味接受教师的灌输，要学会将学和问结起来，同时要学会学习，学会带着问题去学习。[3]但是在探究教学方面，对于教授光学的实验时，战国时期的墨家就曾用针孔成像的实进行传授知识。但是，我国在教育教学中进行探究教学的时间并不长，同时，对于探究性学的研究也是在总结国外一些学者的研究为出发点，进行初步的探索。[4]20 世纪 80 年代以探究性教学的研究掀起了一股热潮，我国学者和研究者开始借助国外的一些探究教学经验尝试适合我国学生发展的探究性教学活动。在中国知网数据库中以“探究性学习”为关键词进行检索，共检索到 12704 条记录。计得到的结果，可以看出，国内学者对于探究性学习的理论进行了大量的研究，将这些研数量绘制成如下的折线图以便观察，如图 1-1 所示：

图 1-2 基于手机 APP 的探究性学习活动的研究趋势利用模拟型教学软件进行科学性探究学习活动，利用模拟教学软件验研究，结合做的开发软件，论述了探究学习活动在各个学科领域在思想品德学科教学中进行探究学习活动，通过在思想品德课中实与张望，他指出在目前的教学实践中，探究性学习活动的开展还存没有考虑到教学的有效性，没有更好的发挥学生的主体地位等等。更应该在教学实践中去进行摸索探究思考，真正发挥探究性学习的在数学学科教学中对探究性学习活动的设计与开发进行了实验研究改革是对学生学习方式转变的一种重大突破。摆脱了保守封闭的教诵公式，完成课堂作业等内容的传统教学方法。[18]等人的研究中论证了探究性学习活动能够优化教学质量，满足学生

活动设计动是指学习者为了完成特定的学习目标，利用各种教育信息资源以关的学习群体（教师和学习伙伴等）进行的专门交互。[27]计是指研究者遵循学生的身心发展规律，利用系统整合的方式对活划安排过程，以达到预期的活动目标。[27]动设计是指对学习者以及各种相关的学习群体（学习同伴和教师）进行的一系列活动的设计。即教师依据学习者的身心发展规律以标，选取适合设计学习活动的内容，结合课程目标制定教学设计思，以促进学生的身心发展。[27]计与教学设计是一种包含延伸的关系，如图 2-1 所示[28]：教学设计课堂过程进行的一种事先规划，一种精心安排。教学设计是以促与系统性的统一。而活动设计尤其是学习活动设计是在教学设计
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本文编号：2862431