以计算思维为导向的“大学计算机基

发布时间：2020-12-27 06:50

　　慕课(MOOC)为培养学生计算思维能力的大学计算机基础课程教学改革提供了更多手段。文章结合"大学计算机基础"课程的慕课建设,从知识点划分、视频录制与制作、作业与测试题库设计、教学模式设计与组织实施、教学评价五个方面探讨了如何将课程的核心教学目标"计算思维"融入到慕课的建设过程中,为慕课建设提供了思路。 

【文章来源】：南昌师范学院学报. 2020年03期

【文章页数】：5 页

【部分图文】：

混合教学模式组织实施

因此,为了能够真实反映幕课的教学质量,提高学生主动学习的积极性。教学团队设计了“线上自主学习+线下翻转课堂+期末终结性考试”综合评价方式。综合评价分三部分,分别是线上学习评价占30%,线下学习和翻转课堂占20%,期末终结性评价占总50%。每部分设置了多个具体的评价指标,并且对每个指标进行了量化。线上学习评价注重学生的学习过程和学习效果,主要评价点有视频学习情况,视频中交互式练习题正确率,知识点作业、单元测试和在线考试完成情况,学生在讨论区的活跃程度,在线与教师交流的情况,学生之间的互评情况。线下学习和翻转课堂评价点包括学习视频中交互练习题回答情况、课堂专题讨论表现情况、提交的学习汇报材料的质量等指标。期末终结性考试评价注重结果,由学校统一组织的期末考试成绩来确定。实践证明,通过建立这些量化的多指标的教学效果评价体系,对学生平时的学习起到了良好“督”的作用,提高了课程教学质量。图2所示是我校2018级审计专业1班学生在慕课平台的过程评价情况。6 应用效果及总结

【参考文献】：
期刊论文
[1]中国教育改革中的慕课（MOOC）发展研究综述（2012-2018）[J]. 邓东元.  昆明理工大学学报(社会科学版). 2019(01)
[2]以培养计算思维能力为导向的“C语言”教学资源设计[J]. 叶军,汪一心,王磊.  江西广播电视大学学报. 2018(04)
[3]思维发展型课堂的概念、要素与设计[J]. 赵国庆,熊雅雯,王晓玲.  中国电化教育. 2018(07)
[4]MOOC学习成果认证探究[J]. 张涵,秦进.  中国高校科技. 2018(06)
[5]省级精品资源共享课“C语言”的知识模块资源设计[J]. 叶军,王磊,韩宇贞,楼明珠,田秀梅.  南昌师范学院学报. 2017(06)
[6]新型教学模式提升大学生计算思维能力研究[J]. 王海艳,陈志,孙力娟.  江苏高教. 2017(06)
[7]计算思维导向的多元混合教学及其应用研究——以“大学计算机基础”课程为例[J]. 杨文正,刘敏昆.  中国电化教育. 2017(04)
[8]程序设计课程中计算思维和应用能力培养问题研究[J]. 鉴萍,陈宇峰,李凤霞.  计算机教育. 2016(07)
[9]通过MOOC/SPOC课程推动课程教学方法的根本变革[J]. 何钦铭.  计算机教育. 2016(01)
[10]面向计算思维的大学计算机课程教学内容体系[J]. 战德臣,王浩.  中国大学教学. 2014(07)



本文编号：2941287