混合式教学在中职《计算机应用基
发布时间：2020-12-29 07:47
信息技术的发展对职业教育改革产生了深刻影响,《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》中强调,要在合理运用数字教育资源的基础上,推广信息化教学模式。《计算机应用基础》作为中职院校的一门公共基础课程,是培养学生计算机技能和信息素养的重要抓手。然而在课程教学中,仍存在学生被动学习、教学资源匮乏、评价方式单一等问题。混合式教学模式将在线学习引入到传统课堂教学之中,为改善中职《计算机应用基础》课程的教学现状提供了方法和思路。在此背景下,本文基于混合式教学模式在中职《计算机应用基础》课程中开展应用研究。首先,通过现状分析和文献梳理,采用探究社区理论作为混合式教学模式设计实施的指导框架,在详细阐述相关概念的基础上将建构主义、联通主义、掌握学习等作为研究理论依据。然后,通过对中职《计算机应用基础》课程的教学现状、目标与内容、学习者特点等方面进行详细分析,验证了混合式教学实施的适切性和可行性。在此基础上,以问卷的形式对河南省内23所中职院校的131名一线教师进行调查,了解中职院校混合式教学实施现状,通过对问卷数据的统计与分析发现,由于缺少系统完整的混合式教学设计框架,导致当前中职院校混合式教...
【文章来源】：河南科技学院河南省
【文章页数】：78 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
期刊论文发表情况
第三章中职《计算机应用基捶课程混合式教学前期分析13第三章中职《计算机应用基捶课程混合式教学前期分析3.1中职《计算机应用基捶课程混合式教学实施适切性分析笔者采用课堂观察和问卷调查两种方法对教学现状进行了解，课堂观察以本研究教学实践所在的河南省某中职院校为对象，通过听课的形式参与到《计算机应用基捶课程教学中，对教学过程进行观察和记录。在此基础上以中职《计算机应用基捶任课教师为对象，并将范围扩大至周边中职院校，进而了解教学过程中的存在的共性问题。调查问卷（附录A）通过在线形式进行针对性发放，共收回有效问卷35份。3.1.1教学模式通过调查，如图3-1所示，教学安排在一定程度上兼顾了教师讲授与学生练习的需要，但在开展形式上有一定差异，其中51.43%的教学安排采用课堂教授与上机练习交替的形式进行。结合对教学过程的观察和问卷结果分析，对当前中职《计算机应用基捶常用教学模式进行了总结，如图3-2所示。教师在教学开始前，按照教学计划进行课堂知识内容的导入。对于计算基础知识、互联网应用等事实性知识采用讲授的方法进行教学，对于办公软件等技能性知识采用操作演示的方法进行教学。之后则通过布置与教学内容相似的任务安排学生进行上机练习，教师在此过程中对于学生遇到的问题进行现场解答。课堂结束前，要求学生提交课堂练习用作平时考评依据，但由于完成结果不能完全反映操作过程中存在的问题，所以教师很少对作业内容进行反馈，评价学生的知识掌握情况的方式仍以课堂问答和考试为主。图3-1中职《计算机应用基捶课程教学开展形式
混合式教学在中职《计算机应用基捶课程中的应用研究14图3-2中职《计算机应用基捶课程教学模式3.1.2问题分析（1）教师为中心，忽略学生主体地位当前中职《计算机应用基捶课程教学中，为了保证教学任务完成度和课堂教学效率，讲解演示仍是教师进行知识传授的主要教学方式，导致在实施过程中呈现出许多问题。学生在听课过程中，既要根据讲授内容进行掌握知识重点，又要观看演示掌握操作步骤，这种教学方式不仅无法使学生保持长时间的注意力集中，更影响了学生的学习兴趣，进而导致学生逐渐失去学习动力，对课堂教学效果产生了严重影响。以讲授为主的课堂，忽视了学生的学习主体地位。如图3-3所示，31.43%教师强调对理论知识的直接灌输，很少组织和开展合作探究等课堂活动，没有给学生留下充足的独立思考空间。在课堂教学过程中，教师通过讲授演示只告诉学生“是什么”，而不引导学生思考“为什么”、“怎么做”，导致学生在实践过程中，只会按照教师示范的步骤进行规范操作，而难以进行灵活运用。图3-3《计算机应用基捶课程课堂活动开展情况在教学时间安排上，由于教师既要对理论知识的进行详细讲解，又要对操作步骤进行分步骤演示，如图3-4所示，有74.29%教师在40分钟课堂中讲授时间为20分钟以上。
【参考文献】：
期刊论文
[1]分层式任务驱动混合式教学模式的实践与探索——以中职《计算机应用基础》课程为例[J]. 张璇. 电脑知识与技术. 2020(01)
[2]面向深度学习的混合式学习模式设计及实证研究[J]. 黄志芳,周瑞婕,赵呈领,万力勇. 中国电化教育. 2019(11)
[3]案例教学法在中职计算机应用基础课程的应用探讨[J]. 黄达生. 电脑知识与技术. 2019(16)
[4]基于蓝墨云班课的混合式教学行为研究——以“现代教育技术”课程为例[J]. 赵嵬,姚海莹. 现代教育技术. 2019(05)
[5]远程学习者在线学习情绪状态及特征差异[J]. 赵宏,张馨邈. 现代远程教育研究. 2019(02)
[6]“蓝墨云班课”在中职计算机基础教学中的应用[J]. 林祥云. 职业技术. 2019(03)
[7]直播技术在高校混合式教学中的新应用——基于香港大学同步混合教学模式的行动研究[J]. 李秀晗,朱启华. 现代教育技术. 2019(02)
[8]“互联网+”时代的混合式学习:学习理论与教法学基础[J]. 冯晓英,孙雨薇,曹洁婷. 中国远程教育. 2019(02)
[9]谈中职计算机应用基础实训教学的几点建议[J]. 杨小斌,郑凤娥,戴伟军. 广东职业技术教育与研究. 2018(06)
[10]国内高校混合式教学现状调查与分析[J]. 郑静. 黑龙江高教研究. 2018(12)
博士论文
[1]TSELC在线临场感理论框架构建及应用研究[D]. 吴祥恩.东北师范大学 2018
本文编号：2945290
【文章来源】：河南科技学院河南省
【文章页数】：78 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
期刊论文发表情况
第三章中职《计算机应用基捶课程混合式教学前期分析13第三章中职《计算机应用基捶课程混合式教学前期分析3.1中职《计算机应用基捶课程混合式教学实施适切性分析笔者采用课堂观察和问卷调查两种方法对教学现状进行了解，课堂观察以本研究教学实践所在的河南省某中职院校为对象，通过听课的形式参与到《计算机应用基捶课程教学中，对教学过程进行观察和记录。在此基础上以中职《计算机应用基捶任课教师为对象，并将范围扩大至周边中职院校，进而了解教学过程中的存在的共性问题。调查问卷（附录A）通过在线形式进行针对性发放，共收回有效问卷35份。3.1.1教学模式通过调查，如图3-1所示，教学安排在一定程度上兼顾了教师讲授与学生练习的需要，但在开展形式上有一定差异，其中51.43%的教学安排采用课堂教授与上机练习交替的形式进行。结合对教学过程的观察和问卷结果分析，对当前中职《计算机应用基捶常用教学模式进行了总结，如图3-2所示。教师在教学开始前，按照教学计划进行课堂知识内容的导入。对于计算基础知识、互联网应用等事实性知识采用讲授的方法进行教学，对于办公软件等技能性知识采用操作演示的方法进行教学。之后则通过布置与教学内容相似的任务安排学生进行上机练习，教师在此过程中对于学生遇到的问题进行现场解答。课堂结束前，要求学生提交课堂练习用作平时考评依据，但由于完成结果不能完全反映操作过程中存在的问题，所以教师很少对作业内容进行反馈，评价学生的知识掌握情况的方式仍以课堂问答和考试为主。图3-1中职《计算机应用基捶课程教学开展形式
混合式教学在中职《计算机应用基捶课程中的应用研究14图3-2中职《计算机应用基捶课程教学模式3.1.2问题分析（1）教师为中心，忽略学生主体地位当前中职《计算机应用基捶课程教学中，为了保证教学任务完成度和课堂教学效率，讲解演示仍是教师进行知识传授的主要教学方式，导致在实施过程中呈现出许多问题。学生在听课过程中，既要根据讲授内容进行掌握知识重点，又要观看演示掌握操作步骤，这种教学方式不仅无法使学生保持长时间的注意力集中，更影响了学生的学习兴趣，进而导致学生逐渐失去学习动力，对课堂教学效果产生了严重影响。以讲授为主的课堂，忽视了学生的学习主体地位。如图3-3所示，31.43%教师强调对理论知识的直接灌输，很少组织和开展合作探究等课堂活动，没有给学生留下充足的独立思考空间。在课堂教学过程中，教师通过讲授演示只告诉学生“是什么”，而不引导学生思考“为什么”、“怎么做”，导致学生在实践过程中，只会按照教师示范的步骤进行规范操作，而难以进行灵活运用。图3-3《计算机应用基捶课程课堂活动开展情况在教学时间安排上，由于教师既要对理论知识的进行详细讲解，又要对操作步骤进行分步骤演示，如图3-4所示，有74.29%教师在40分钟课堂中讲授时间为20分钟以上。
【参考文献】：
期刊论文
[1]分层式任务驱动混合式教学模式的实践与探索——以中职《计算机应用基础》课程为例[J]. 张璇. 电脑知识与技术. 2020(01)
[2]面向深度学习的混合式学习模式设计及实证研究[J]. 黄志芳,周瑞婕,赵呈领,万力勇. 中国电化教育. 2019(11)
[3]案例教学法在中职计算机应用基础课程的应用探讨[J]. 黄达生. 电脑知识与技术. 2019(16)
[4]基于蓝墨云班课的混合式教学行为研究——以“现代教育技术”课程为例[J]. 赵嵬,姚海莹. 现代教育技术. 2019(05)
[5]远程学习者在线学习情绪状态及特征差异[J]. 赵宏,张馨邈. 现代远程教育研究. 2019(02)
[6]“蓝墨云班课”在中职计算机基础教学中的应用[J]. 林祥云. 职业技术. 2019(03)
[7]直播技术在高校混合式教学中的新应用——基于香港大学同步混合教学模式的行动研究[J]. 李秀晗,朱启华. 现代教育技术. 2019(02)
[8]“互联网+”时代的混合式学习:学习理论与教法学基础[J]. 冯晓英,孙雨薇,曹洁婷. 中国远程教育. 2019(02)
[9]谈中职计算机应用基础实训教学的几点建议[J]. 杨小斌,郑凤娥,戴伟军. 广东职业技术教育与研究. 2018(06)
[10]国内高校混合式教学现状调查与分析[J]. 郑静. 黑龙江高教研究. 2018(12)
博士论文
[1]TSELC在线临场感理论框架构建及应用研究[D]. 吴祥恩.东北师范大学 2018
本文编号：2945290
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