以打造混合式金课为航标的互动教学设计
发布时间：2020-12-29 21:28
针对计算机基础课程,以学习金字塔与建构主义学习理论为指导,以建设混合式金课为目标,对课程教学内容、教学设计、教学方法等加以改进。尤其在课堂教学方面,针对不同教学内容设计多样的互动教学策略,以达到更好的学习效果。实践证明,以增强互动为核心的混合式教学改革符合以学生为中心的教学理念,可较好地完成教学目标,提高学生学习兴趣和自主学习能力。
【文章来源】：软件导刊. 2020年08期
【文章页数】：4 页
【部分图文】：
“学习金字塔”理论
(2）游戏式学习+讨论式学习。针对“进制转换”内容，采用“课前观看视频+课上游戏式学习+讨论式学习”的教学方式。该部分内容理论性较强，适合学生自学。因此首先布置自学任务，让学生课前观看视频，掌握进制的概念及进制转换方法，课上先通过智慧教学工具（如雨课堂、课堂派、超星学习通等）检验学生学习效果；然后，通过一个小魔术进行游戏式学习，教师扮演魔术师，向学生展示6张数字卡片，如图2所示。魔术师背对卡片，不能观看卡片内容，接着请学生从1～63中选择自己喜欢的任一数字，告诉魔术师该数字出现在哪些卡片上，要求必须说出所有出现该数字的卡片编号。于是魔术师运用“读心术”，便可以猜出学生心里想的那个数字到底是什么[19]。魔术展示完毕后，让学生每8人一组，分组讨论并揭秘魔术背后的原理，然后每组完成一套包含8张数字卡片的魔术卡片，其中要求每人制作一张，目的是让学生都参与其中，实现分工合作；最后，组间互相比对制作的卡片是否一样，如果不一样，再进行二次讨论。实践表明，“游戏+讨论”式的学习方式可极大激发学生参与热情和学习兴趣，具有较好的学习效果。(3）体验式学习+分组讨论+学生讲解+教师串讲。针对算法设计内容，采用“体验式学习+分组讨论+学生讲解+教师串讲”的教学方式。比如针对排序算法，教师提前准备若干组扑克牌，每组包含8张不同大小的纸牌。课上，让学生分组并进行游戏式体验学习。游戏规则如下：8张纸牌以随机顺序正面朝下摆放，其中一位学生负责对8张纸牌从小到大排序，该学生不能看到卡片上的内容，只可以选择任意2张卡片再询问其他同学，知悉这2张卡片数字大小。根据大小调整卡片顺序，最终实现排序过程。其他组员分别负责给排序的学生提供比较结果，记录比较次数等。组员之间可以变换角色，分别进行排序过程的体验，并分析谁的排序方法比较次数最少；然后，以小组为单位撰写小组报告，总结排序思路，并给自己的排序思路起个有趣的名字；接下来，随机抽取一些小组进行现场报告，介绍本组排序思路和方法；最后，教师负责点评并对常用的排序算法进行串讲。经过学生现场体验，当教师再进行串讲时，学生会更加专注，大幅提高了学生学习兴趣和学习效果。
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于SPOC的混合教学模式下学生的参与度研究[J]. 肖露,王静,周祥曼. 大学教育. 2019(11)
[2]基于慕课的混合式教学在IT技术类课程中的应用[J]. 李永锋. 计算机教育. 2019(10)
[3]“金课”背景下专业基础课“课堂革命”[J]. 刘龙. 山东教育(高教). 2019(Z2)
[4]利用信息技术打造混合式“金课”——以“会计综合实训”课程为例[J]. 李勇,李超. 中国管理信息化. 2019(15)
[5]高校混合式课堂教学实践探索[J]. 罗伟,杜为公,程丛喜,王新华,周霄. 科技创业月刊. 2019(06)
[6]基于SPOC的混合式翻转课堂模式探索[J]. 何欣忆,张小洪,罗仕建,赵明达. 高等建筑教育. 2019(03)
[7]以学生能力培养为目标的混合式教学的研究[J]. 寇莉莉,华熳煜,戴晓元,张健. 科技创新导报. 2019(05)
[8]计算思维导向的混合教学模式在大学计算机基础教学中的应用[J]. 郭瑾,王晓青,朱冬冬. 软件导刊. 2019(01)
[9]“水课”与“金课”之我见[J]. 李志义. 中国大学教学. 2018(12)
[10]建设中国“金课”[J]. 吴岩. 中国大学教学. 2018(12)
本文编号：2946353
【文章来源】：软件导刊. 2020年08期
【文章页数】：4 页
【部分图文】：
“学习金字塔”理论
(2）游戏式学习+讨论式学习。针对“进制转换”内容，采用“课前观看视频+课上游戏式学习+讨论式学习”的教学方式。该部分内容理论性较强，适合学生自学。因此首先布置自学任务，让学生课前观看视频，掌握进制的概念及进制转换方法，课上先通过智慧教学工具（如雨课堂、课堂派、超星学习通等）检验学生学习效果；然后，通过一个小魔术进行游戏式学习，教师扮演魔术师，向学生展示6张数字卡片，如图2所示。魔术师背对卡片，不能观看卡片内容，接着请学生从1～63中选择自己喜欢的任一数字，告诉魔术师该数字出现在哪些卡片上，要求必须说出所有出现该数字的卡片编号。于是魔术师运用“读心术”，便可以猜出学生心里想的那个数字到底是什么[19]。魔术展示完毕后，让学生每8人一组，分组讨论并揭秘魔术背后的原理，然后每组完成一套包含8张数字卡片的魔术卡片，其中要求每人制作一张，目的是让学生都参与其中，实现分工合作；最后，组间互相比对制作的卡片是否一样，如果不一样，再进行二次讨论。实践表明，“游戏+讨论”式的学习方式可极大激发学生参与热情和学习兴趣，具有较好的学习效果。(3）体验式学习+分组讨论+学生讲解+教师串讲。针对算法设计内容，采用“体验式学习+分组讨论+学生讲解+教师串讲”的教学方式。比如针对排序算法，教师提前准备若干组扑克牌，每组包含8张不同大小的纸牌。课上，让学生分组并进行游戏式体验学习。游戏规则如下：8张纸牌以随机顺序正面朝下摆放，其中一位学生负责对8张纸牌从小到大排序，该学生不能看到卡片上的内容，只可以选择任意2张卡片再询问其他同学，知悉这2张卡片数字大小。根据大小调整卡片顺序，最终实现排序过程。其他组员分别负责给排序的学生提供比较结果，记录比较次数等。组员之间可以变换角色，分别进行排序过程的体验，并分析谁的排序方法比较次数最少；然后，以小组为单位撰写小组报告，总结排序思路，并给自己的排序思路起个有趣的名字；接下来，随机抽取一些小组进行现场报告，介绍本组排序思路和方法；最后，教师负责点评并对常用的排序算法进行串讲。经过学生现场体验，当教师再进行串讲时，学生会更加专注，大幅提高了学生学习兴趣和学习效果。
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于SPOC的混合教学模式下学生的参与度研究[J]. 肖露,王静,周祥曼. 大学教育. 2019(11)
[2]基于慕课的混合式教学在IT技术类课程中的应用[J]. 李永锋. 计算机教育. 2019(10)
[3]“金课”背景下专业基础课“课堂革命”[J]. 刘龙. 山东教育(高教). 2019(Z2)
[4]利用信息技术打造混合式“金课”——以“会计综合实训”课程为例[J]. 李勇,李超. 中国管理信息化. 2019(15)
[5]高校混合式课堂教学实践探索[J]. 罗伟,杜为公,程丛喜,王新华,周霄. 科技创业月刊. 2019(06)
[6]基于SPOC的混合式翻转课堂模式探索[J]. 何欣忆,张小洪,罗仕建,赵明达. 高等建筑教育. 2019(03)
[7]以学生能力培养为目标的混合式教学的研究[J]. 寇莉莉,华熳煜,戴晓元,张健. 科技创新导报. 2019(05)
[8]计算思维导向的混合教学模式在大学计算机基础教学中的应用[J]. 郭瑾,王晓青,朱冬冬. 软件导刊. 2019(01)
[9]“水课”与“金课”之我见[J]. 李志义. 中国大学教学. 2018(12)
[10]建设中国“金课”[J]. 吴岩. 中国大学教学. 2018(12)
本文编号：2946353
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