新工科背景下非计算机专业计算机基础课程教学改革与实践

发布时间：2021-01-16 18:28

　　新工科对计算机基础课程提出了新的要求和挑战。如何顺应新工科的时代发展,开展满足不同专业需求、能更好地实现交叉融合的计算机基础课程改革成为研究的重点。因此,依托新工科背景,针对目前非计算机专业计算机基础课程中存在的问题,进行了教学内容和评价体系的全方位改革和实践,有效地提高了学生的计算思维能力和利用计算机解决专业问题的实践创新能力。 

【文章来源】：微型电脑应用. 2020,36(03)

【文章页数】：3 页

【部分图文】：

《大学计算机基础》课程教学内容改革

表1 程序设计课程基础例图和专业例题 讲授内容 基础例题 专业例题 循环 求1到100自然数的和以及平均值 求累积产油量的和以及平均值 数组 求10个数的最大值 根据20年的累积产油量Np和累积产液量Lp,公式log Lp=A+BNp,利用线性回归求A、B 常用控件 画[0,2π]的正弦曲线 根据20年的累积产油量Np和累积产液量Lp,数组相关例题计算求得的A,B进行绘图(如图2所示) 文件 将指定文本文件中的内容显示在文本框中 将顺序文件中的油田开发数据(如图3所示)读入到相应的数组中并显示在图片框中。2.1.3 基础培养与拓展训练并重

为了避免出现了基础好的学生“吃不饱”,基础差的学生“吃不了”的现象,满足不同层次学生的学习需求,在教学内容安排上,基础性必须掌握的内容采用传统的课堂讲授方法,而拓展性的内容,则主要以线上课程课后学习或者实验课拓展性训练的方式进行。例如在《VB程序设计》实验课程中,制定了验证型、设计型和综合型的多层次实验教学方案,如表2所示。表2 多层次实验教学方案实例 实验模块 验证型实验 设计型实验 综合型实验 函数和过程 编写求阶乘的函数过程,计算 m! n!(m-n) 调用函数过程,求∑n! “数字黑洞”:任意一个4位自然数(要求各位数字不能完全相同),将组成该数的各位数字重新排列,形成一个最大数和最小数,之后两数相减,其差仍为一个自然数。重复进行上述运算,你会发现一个神秘的数。 编写判断n是否为素数的函数过程,判断文本框输入的数是否素数。 利用函数验证哥德巴赫猜想,即一个大于等于6的偶数可以拆分成2个素数之和。 编写子过程实现求一组数的最小值,并调用该子过程实现求10个随机数的最小值。 编写子过程实现对一组数排序,并调用该子过程实现对10个随机数的排序。

【参考文献】：
期刊论文
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[2]“新工科”背景下公共计算机基础教学改革初探[J]. 王琳,齐晖.  教育现代化. 2018(50)
[3]面向“新工科”建设的非计算机专业计算机基础教学课程体系构建探索[J]. 王立松,江爱华,胡军,魏欧,袁家斌.  工业和信息化教育. 2018(09)
[4]新工科背景下的计算机通识性课程建设[J]. 伍李春,李廉.  中国大学教学. 2017(12)
[5]面向新工科的Python程序设计交叉融合案例教学[J]. 赵广辉.  计算机教育. 2017(08)
[6]海外高校非计算机专业计算机课程设置的研究与实践经验[J]. 冯铃.  计算机教育. 2007(21)



本文编号：2981318