智慧教室支持下的计算机应用类专业创客教育研究

发布时间：2021-04-07 13:52

　　计算机应用类专业的传统教学面临着创新能力与实践能力培养不足的困境,而智慧教室支持下的创客教育为计算机应用类专业的教学革新带来机遇,其创客智慧教学的典型特征为智慧教室支持、丰富共享的教学资源和项目式学习。以此为核心面向计算机应用类专业构建了一种以创客型智慧教室为依托,融合创客教育的理念与方法的新型教学模式,为促进高校计算机应用类专业复合型创新型人才的培养提供参考。 

【文章来源】：深圳信息职业技术学院学报. 2020,18(03)

【文章页数】：7 页

【部分图文】：

计算机应用类专业人才培养、创客教育和创客型智慧教室之间的关系

智慧教室支持的创客活动是创客智慧教学的主要特征,借鉴刘邦奇的“云-台-端”框架,打造线上与线下结合、虚拟与现实结合的创客型智慧教室,其基本架构如图2所示:(1)智能创客学习平台

面向计算机应用类专业的创客教学是线上线下结合、虚实结合的混合式教学。利用智能创客学习平台进行课前、课中和课后的教学;远程访问实验室提供虚拟或现实的创客实验活动。根据Allen等人的观点,创客学习的过程可以分为开始阶段(Getting Started)、项目探索阶段(Experimenting)、原型设计与实现阶段(Prototyping)、整合反馈阶段(Integrating Feed-back)[17]。其线上活动以创客型智慧教室为依托,供师生课前和课后学习、交流分享。通过组织项目式创客活动,学生以小组协作的形式在项目设计和实践的过程中学习知识,培养学生专业素养、实践创新能力和协作能力。智能创客学习平台的多种模块功能在相应的教学环节中发挥主要作用,而智能云服务和智能通讯为师生提供了即时通讯和管理服务,贯穿创客教学的整个过程。教学活动的流程如图3所示:(1)开始阶段

【参考文献】：
期刊论文
[1]创客教育究竟是什么——从政策文本、学术观点到狭义创客教育定义[J]. 钟柏昌.  电化教育研究. 2019(05)
[2]智慧课堂的发展、平台架构与应用设计——从智慧课堂1.0到智慧课堂3.0[J]. 刘邦奇.  现代教育技术. 2019(03)
[3]新工科背景下以数据为中心的计算机专业教学改革[J]. 李翠平,柴云鹏,杜小勇,张孝,文继荣,陈红.  中国大学教学. 2018(07)
[4]“互联网+”时代数字教育资源的建设与发展[J]. 杨现民,赵鑫硕,陈世超.  中国电化教育. 2017(10)
[5]新工科建设背景下的计算机类专业改革[J]. 蒋宗礼.  中国大学教学. 2017(08)
[6]课程论视域下的创客课程设计:构成要素与实践案例[J]. 张文兰,刘斌,夏小刚,万松林.  现代远程教育研究. 2017(03)
[7]中美高校创客教育比较研究[J]. 陈永霖,金伟琼.  高等工程教育研究. 2017(01)
[8]加快发展和建设新工科 主动适应和引领新经济[J]. 吴爱华,侯永峰,杨秋波,郝杰.  高等工程教育研究. 2017(01)
[9]从创新到创业:美国高校创客空间建设模式及启示[J]. 王佑镁,陈赞安.  中国电化教育. 2016(08)
[10]建设创客课程:“创课”的内涵、特征及设计框架[J]. 杨现民.  远程教育杂志. 2016(03)



本文编号：3123613