“3+2”分段培养课程衔接模式实践探索——以计算机科学与技术专业为例

发布时间：2021-07-12 23:22

　　课程衔接是高职、本科"3+2"分段培养工作的中心环节,是高职、本科衔接人才培养的关键。吉林师范大学与四平市职业大学就计算机科学与技术专业进行"3+2"分段培养,在明确人才培养目标、"智慧"教学模式和卓越教师队伍作保障的基础上,共同构建了"校企合作—工学结合—面向岗位"的"五年一体化"课程衔接体系。通过对用人单位的满意度调研显示,该课程衔接体系的人才培养效果较好,能体现"3+2"分段培养"基础坚固、能力超群、素质过硬"的育人特色。 

【文章来源】：职业技术教育. 2020,41(23)北大核心

【文章页数】：5 页

【部分图文】：

课程衔接路径

目前国家及社会高度重视培养工科人才，一场新的工程教育革命蓄势待发，能否成功取决于“新型工程人才”的培养。为此，两校就影响学生职业能力的潜在因素展开讨论，决定分段教育合二为一，以“贯穿企业项目—基于岗位能力”课程衔接路径为主线，以“工学结合”为导向，从企业主推项目出发，强调专业与工作能力吻合、课程内容与职业规范对应，以教学过程与项目进程对接为基本原则，突出职业教育与终身学习理念，见图2。该体系增强了学生的实践能力，提高了学生的职业素质，缩小了校园与企业间的差距，增强了学生的就业优势。该体系的课程安排与设计初衷吻合，基于适量理论课择优为学生安排系列实践课，在安排开课时间时预留充裕时间让学生到校企合作公司顶岗实习，让学生应用所学解决现实问题，这符合“以岗位为导向，以培养能力为核心”的职教理念。高职阶段开设满足学生就业和升学需要的通识课程、学科基础课、实践技能课和科学方向课，主要讲授基础知识，并在每学期最后两周组织学生进行课程设计，理论与实践的紧密结合会使教学效果事半功倍。本科阶段则在此基础上，主要开设专业核心课程，巩固高职所学内容并对其进行内容升华，防止“课程冗余、浪费资源”现象发生，使学生掌握并灵活运用知识[5]。在实践过程中将理论教学与实践教学深度融合，除了公司实习，还开设诸如Web前端技术及项目开发等课程，由企业技术人员和教师共同完成此类课程教学，使学习过程接近实际生活，教学效果更理想。本科后期组织学生参与专业见习、专业实习、社会实践，并严格把控督促学生完成毕业论文。

问卷结果表明，用人单位对9个指标的关注度不同，平均分为4.71，介于重要和很重要之间，其中关注度较高的分别是“终身学习”“项目组织与管理”“沟通合作”和“学科素养”，见图3。可见，用人单位既关注学生专业能力，又重视学生职业素养的形成。调研反馈数据表明，分段培养毕业生理论底蕴丰厚、专业技能娴熟、专业素质过硬，体现了“基础坚固、能力超群、素质过硬”的育人特色。


本文编号：3280852