基于SPOC的混合式课堂教学改革——以嵌入式系统及应用课程为例
发布时间：2021-08-19 23:27
以嵌入式系统及应用课程为例,通过引入SPOC教学模式,从教学组织、课堂设计、教学实施3个方面介绍基于SPOC的混合教学模式的课堂组织与设计,从学生教学参与度及参与质量、课程改革方案及学生考核成绩方面分析SPOC的混合教学模式对传统课堂改革所取得的效果。
【文章来源】：计算机教育. 2020,(10)
【文章页数】：5 页
【部分图文】：
图１?ＳＰＯＣ教学流程??通、
、视频小测、本??讲内容的相关知识点、本讲测验及本讲的实践作??业等内容；学生通过观看视频、完成视频小测来??学习本讲内容，通过本讲测验来巩固所学的知识，??通过实践作业来检测所学的知识及培养动手实践??能力。学生在完成测验及实践作业过程中找到对??本讲内容的疑惑，带着疑惑参与到线下课堂的讨??论。②＊后，学生通过线下课堂讨论后，对测验、??实践作业进行完善、改进后提交，教师对提交后??的测验、实践作业进行批阅，给出批阅后的评价??供学生查看，进而完成对本讲学习的总结。??图２混合式课堂教学组织??３．２?课堂设计??嵌人式系统及应用课程作为物联网工程、??嵌人式开发等方向的专业基础课程，课程选用??《嵌入式技术基础与实践（第４版）——ＡＲＭ??Ｃｏｒｔｅｘ－Ｍ０＋?ＫＬ系列微控制器》教材，全书共分??１４章来讲解嵌人式系统及应用开发。进行混合??教学课堂的设计，需对教材相应的知识体系进行??碎片化，重构为适合ＭＯＯＣ资源建设要求的短??视频。线上课程分为５个教学单元，３５个视频??教学知识点，图３所示为教学重构后的教学单元??知识点分布。??３．３教学实施??嵌人式系统及应用课程于２０１７年３月在爱??课程（中国大学ＭＯＯＣ?）和优课联盟两大ＭＯＯＣ??（２?）线下课堂。线下课堂相对于线上ＳＰＯＣ??课堂而言，除了提供知识点的传授之外，还会提??供人文的关怀，师生间面对面的交流可实现将问??题的讨论向纵深推进，学生可及时解决自己的疑??惑，也可以为其他同学解惑，从而拓宽自己的思??路。教师作为线下课堂的组织者，主要组织好课??堂的讨论，同时参与疑惑的解答与课堂的总结。??平台同步上线对社会
??根据觀自动计算??证书??提供??不提供??学生分班??不提供??提供分班化管理??教学进度??设置单元的开放时间来控制进度??设置闯关和自由学习模式??师生ｆｃｈ课时间到指定的教室内进行交流，教师作??为混合式教鐵下课堂的组织者’学生提出课前遇??到的问题，供课堂讨论，讨论过程中，以学生之间??解答为主，教师对问题进行点拨。在线下的课堂??中，学生既是问题提出者也是解答者，而教师则主??要负责组织课堂和对课堂的总结，形成了学生作为??线下课堂的主体，传统的课堂得以翻转。图４所示??为循序渐进的混合式课堂３阶段目标图。??图４混合课堂３阶段渐进图??
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于MOOC+SPOC的混合式教学模式研究[J]. 汪娟,赵士凤. 现代商贸工业. 2019(29)
[2]基于翻转课堂的计算思维能力培养方法[J]. 孙歧峰,段友祥,崔学荣,王勃. 计算机教育. 2019(06)
[3]面向计算思维能力培养的SPOC混合学习模式设计与实践[J]. 李曲,程宏兵,韩姗姗. 计算机教育. 2019(05)
[4]慕课与传统课堂的对比分析[J]. 梁媛. 亚太教育. 2015(28)
本文编号：3352340
【文章来源】：计算机教育. 2020,(10)
【文章页数】：5 页
【部分图文】：
图１?ＳＰＯＣ教学流程??通、
、视频小测、本??讲内容的相关知识点、本讲测验及本讲的实践作??业等内容；学生通过观看视频、完成视频小测来??学习本讲内容，通过本讲测验来巩固所学的知识，??通过实践作业来检测所学的知识及培养动手实践??能力。学生在完成测验及实践作业过程中找到对??本讲内容的疑惑，带着疑惑参与到线下课堂的讨??论。②＊后，学生通过线下课堂讨论后，对测验、??实践作业进行完善、改进后提交，教师对提交后??的测验、实践作业进行批阅，给出批阅后的评价??供学生查看，进而完成对本讲学习的总结。??图２混合式课堂教学组织??３．２?课堂设计??嵌人式系统及应用课程作为物联网工程、??嵌人式开发等方向的专业基础课程，课程选用??《嵌入式技术基础与实践（第４版）——ＡＲＭ??Ｃｏｒｔｅｘ－Ｍ０＋?ＫＬ系列微控制器》教材，全书共分??１４章来讲解嵌人式系统及应用开发。进行混合??教学课堂的设计，需对教材相应的知识体系进行??碎片化，重构为适合ＭＯＯＣ资源建设要求的短??视频。线上课程分为５个教学单元，３５个视频??教学知识点，图３所示为教学重构后的教学单元??知识点分布。??３．３教学实施??嵌人式系统及应用课程于２０１７年３月在爱??课程（中国大学ＭＯＯＣ?）和优课联盟两大ＭＯＯＣ??（２?）线下课堂。线下课堂相对于线上ＳＰＯＣ??课堂而言，除了提供知识点的传授之外，还会提??供人文的关怀，师生间面对面的交流可实现将问??题的讨论向纵深推进，学生可及时解决自己的疑??惑，也可以为其他同学解惑，从而拓宽自己的思??路。教师作为线下课堂的组织者，主要组织好课??堂的讨论，同时参与疑惑的解答与课堂的总结。??平台同步上线对社会
??根据觀自动计算??证书??提供??不提供??学生分班??不提供??提供分班化管理??教学进度??设置单元的开放时间来控制进度??设置闯关和自由学习模式??师生ｆｃｈ课时间到指定的教室内进行交流，教师作??为混合式教鐵下课堂的组织者’学生提出课前遇??到的问题，供课堂讨论，讨论过程中，以学生之间??解答为主，教师对问题进行点拨。在线下的课堂??中，学生既是问题提出者也是解答者，而教师则主??要负责组织课堂和对课堂的总结，形成了学生作为??线下课堂的主体，传统的课堂得以翻转。图４所示??为循序渐进的混合式课堂３阶段目标图。??图４混合课堂３阶段渐进图??
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于MOOC+SPOC的混合式教学模式研究[J]. 汪娟,赵士凤. 现代商贸工业. 2019(29)
[2]基于翻转课堂的计算思维能力培养方法[J]. 孙歧峰,段友祥,崔学荣,王勃. 计算机教育. 2019(06)
[3]面向计算思维能力培养的SPOC混合学习模式设计与实践[J]. 李曲,程宏兵,韩姗姗. 计算机教育. 2019(05)
[4]慕课与传统课堂的对比分析[J]. 梁媛. 亚太教育. 2015(28)
本文编号：3352340
本文链接：https://www.wllwen.com/kejilunwen/jisuanjikexuelunwen/3352340.html
