新工科的汽车设计课程群建设探索

发布时间：2021-11-03 17:15

　　为构建以"跨学科交叉融合"和"突出实践创新能力"为特色的课程群,实现应用技术型人才培养的目标,"汽车设计"专业应基于新工科建设理念和新时期汽车产业人才的需求特点,问技术发展改内容,问学生志趣变方法,问内外资源创条件,通过构建新型汽车设计课程群内容体系,创新教育方式与手段,打造跨学科交叉融合、校企互助的教学团队等举措,建设课程群.同时,应通过搭建网络化的教学资源,编著本土化教材,开展综合性实践教学等形式体现课程群的建设成果. 

【文章来源】：宁德师范学院学报(自然科学版). 2020,32(02)

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

汽车技术“六化”发展趋势

构建“突出实践创新能力”的课程群教学内容和课程体系的核心是学生能力培养，需要在充分掌握产业需求现状和未来技术发展趋势的基础上，依据课程内容的内在联系，合理衔接课程间的知识层次，明确课程的应用目标，建立分层递进式的课程群体系.汽车设计课程群的阶段和模块划分如图2所示.从图2可见，整个课程群依据能力梯度划分为3个阶段、6大模块，其中实践创新能力培养阶段包含3个模块内容，特色鲜明的实践模块主要以赛车设计与制作为主.课程群涉及多门跨专业多学科交叉课程，如汽车造型涉及工业设计、汽车传感器涉及电子科学、新能源电池技术涉及电化学，汽车物联网技术与汽车车载网络涉及信息工程，无人驾驶涉及人机交互与自动化学科和专业.在人才培养方案总学分的限制下，新增知识点可以融入传统核心课程，如汽车构造的教学增加1/3以上的新能源汽车和智能汽车构造的内容.课程群瞄准汽车产业技术发展方向，层次分明、目标明确，有利于提高教学质量和培养新工科素养的应用型人才.2.2 问学生志趣变方法，创新教育方式与手段

新时代大学生是最有创造力、最有活力的力量，也是网络时代的主力军，对新生事物的接受能力最强.新工科课程群建设，要树立“学生为中心”的理念，注重学生自主学习能力的培养，结合学生志趣，加强课堂讨论式教学，将以被动接受和记忆信息为特征的“浅层学习”逐渐由课堂内转移到课堂外，部分课程内容可以由传统的教师讲授转变为自主网络学习.因此，课程群建设需要改革传统教育方式和手段，采取多元化的教学方法（图3），充分利用网络学习资源，搭建综合性的网络教学平台，为学生和教师的互动提供多样化途径，保障学生能及时、有效地获取先进的教学资源.同时，在教学活动中提供多样化的学习模式，如翻转课堂、移动学习、慕课、汽车设计微信公众平台等，整合各种有效的学习模式，让学生根据兴趣充分实现个性化学习[14].2.3 问内外资源创条件，打造跨学科交叉融合、校企互助的教学团队

【参考文献】：
期刊论文
[1]基于虚拟仿真的汽车车身设计课程群建设探索[J]. 李宝军,夏阳,靳春宁,侯文彬,郑国君,高仁璟.  实验室科学. 2019(02)
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[3]我国高校专业核心课程建设现状分析[J]. 王智超.  现代教育科学. 2018(08)
[4]面向新工科的飞行器结构设计课程群建设探索[J]. 侯赤,赵美英,惠嘉,王文智.  西北工业大学学报(社会科学版). 2017(04)
[5]面向工程教育的Web课程群实验体系构建与实践[J]. 夏瑜.  实验室研究与探索. 2017(10)
[6]应用型车辆工程专业“1139”人才培养模式研究与探讨[J]. 陈刚,武蕾,吴龙,刘建军.  宁德师范学院学报(自然科学版). 2017(02)
[7]面向应用型人才培养的Java课程群研究与建设[J]. 卢冶,刘永良,张小立.  实验室研究与探索. 2017(01)
[8]高校课程群建设理论与实践中的几个问题[J]. 张景森,杜振川,周俊杰,许云,张静.  现代教育科学. 2015(09)
[9]高校计算机专业核心课程群建设研究[J]. 张荣国,李富萍,张素兰,胡静.  计算机教育. 2015(09)
[10]数字媒体技术专业实践教学的群式整合[J]. 黄勃,陈迪,宁国勤,左明章,杨九民,林利.  实验室研究与探索. 2015(03)



本文编号：3474053