山西爱乐小学语文校本课程开发实践研究

发布时间：2022-01-03 16:33

　　语文单独设科是近代的事,从20世纪初到20世纪80年代,专家和一线教师在语文学科以及语文教学的科学化两个方面进行了卓有成效的探索。20世纪90年代中期以前的教学大纲里,语文的“工具性”备受关注;1996年,全日制普通高级中学语文教学大纲对语文进行如下的定位:语文是最重要的交际工具,是重要的文化载体;2001年颁布的课程标准将其阐述为语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。对语文学科的定位发生变化的过程中,我国的教育现代化不断推进,1993年秋季开始,我国全面推进九年义务教育,义务教育阶段的语文教材的编写凸显语文学习的综合性:教材的内容包括三个版块,课文、基础知识、听说读写能力的训练,并且在课程资源的开发和建设方面,提出建立国家课程、地方课程、校本课程三级课程体系。语文学习资源和实践机会无处不在,无时不有。语文学习可以而且应该从广度上加以综合,以体现语文学习的全息兼容的特征。语文学习需要在长度上加以综合,因为语文学习具有伴随人生的终身性。语文学习需要从深度上加以综合,因为语文具有化育人格的特殊性。语文校本课程资源的开发和建设有助于实现... 

【文章来源】：江苏师范大学江苏省

【文章页数】：79 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
致谢
摘要
Abstract
绪论
    一、研究缘起
    二、研究对象
    三、研究现状
    四、研究思路与方法
第一章 爱乐小学诗歌诵读校本课程的探索与成效
    第一节 爱乐小学诗歌诵读校本课程的探索
        一、情境创设：让学校墙体诗句成为学习资源
        二、情感熏陶：让古典文化书籍成为学习资源
    第二节 爱乐小学诗歌诵读校本课程的成效评析
        一、诗歌诵读校本课程的实施程序：完善的活动实施方案
        二、诗歌诵读校本课程的课程目标：诵读活动三维目标体系
        三、诗歌诵读校本课程的评价手段：过程性个案评价
第二章 爱乐小学“生存体验”写作校本课程的探索和成效
    第一节 爱乐小学“生存体验”写作校本课程探索
        一、爱乐小学“生存体验”写作校本课程的素材来源：学生捡拾柴火
        二、爱乐小学“生存体验”写作校本课程的核心理念：于劳力上劳心
    第二节 “生存体验”写作校本课程成效评析
        一、“生存体验”校本课程的课程目标：三维目标体系
        二、“生存体验”校本课程的实施程序：活动进度安排
        三、“生存体验”校本课程的课程内容：习作内容参照
        四、“生存体验”校本课程的评价手段：过程性个案评价
第三章 爱乐小学的语文校本课程反思
    第一节 爱乐小学诗歌诵读校本课程的反思
        一、爱乐小学学生的诗歌诵读校本课程认知倾向调查统计
        二、爱乐小学诗歌诵读校本课程之课程内容重建的建议
    第二节 爱乐小学“生存体验”写作校本课程的反思
        一、爱乐小学学生“生存体验”写作校本课程的兴趣倾向调查
        二、爱乐小学“生存体验”写作校本课程的课程内容重建的建议
结语
参考文献
附录
作者简历
学位论文数据集



本文编号：3566603