网络环境下高中语文“整本书阅读”教学研究
发布时间：2021-03-27 05:52
随着课程改革的不断深入推进,教育部颁布了《普通高中语文新课程标准》（2017年版）,其中明确提到将“整本书阅读”作为语文课程的重要内容,那么如何在实际中开展整本书阅读教学是值得我们思考的问题。当前我们存在于一个快速发展的信息社会中,网络逐渐影响着教育领域。而新课程背景下的阅读教学是现代语文教学的一个重要组成部分,语文教学要以提高学生的语文核心素养为目标,促进学生的全面发展。进行整本书阅读是弥补浅阅读和碎片化阅读的有利方式,对于学生的发展具有重要意义。目前,许多中学开始尝试整本书阅读教学活动,但是笔者发现很多教师对整本书阅读教学感到陌生,对于如何开展活动缺乏经验,而且高中生的整本书阅读现状存在许多问题。在这样的背景下,本文提出,将信息技术与语文教学相结合,优化高中语文整本书阅读教学策略。本文一共分为五部分:第一章主要介绍“整本书阅读”的相关概念及其与其他阅读类型的关系。同时通过研究著名教育学者的相关著作,分析他们的读“整本书”的教育思想,从而论证整本书阅读教学思想的形成与发展。第二章是高中生整本书阅读的现状调查情况,摸清传统的整本书阅读教学情况,并分析整本书阅读教学过程中存在的问题及原因...
【文章来源】：江西师范大学江西省
【文章页数】：63 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
学生阅读整本书的主要时间分布
图 2-2：学生平时阅读整本书的途径3.阅读任务闲散，教师指导性不强在问及“班级是否定期开展阅读整本书的活动”这个问题时，只有约 19%学生给予了肯定的回答。这说明大部分教师和学生对于整本书阅读的任务缺乏详尽的计划，很多学生将不知如何着手开始阅读。此外，只有约 16%的教师会经常指导学生如何阅读一本书，这说明教师对于整本书阅读教学不够重视，对学生的阅读指导性也不强。教师在整本书阅读上关注较多的是学生的态度表现，通过调查数据中我们也可以看到，只有 20%教师非常了解整本书阅读，会经常给学生推荐阅读书籍的也只占有 39%左右的比例。整本书阅读活动的阅读课 57%教师都是按照阅读指导提纲然后轻松随意备课，而只有 16%教师会为阅读课精心备课，在上课前自己先认真阅读完整本书。这些结果恰好都反映出了教师指导性不强，阅读任务闲散的现象。造成这一现象的原因可能有多个方面，笔者认为一方面与学生的阅读目的、阅读类型有关系。从图 2-3 中可以发现，多数学生进行整本书阅读的目的主要是为了应付老师、家长和考试获取高分。而图 2-4 反映了学生的阅读类型，其中喜
教育硕士专业学位论文学生提供有意义的帮助。如果教师自身喜爱古今中外优秀文学作品，那么他在课堂上也能够为学生介绍补充丰富且有价值的课外资料，有利于促进学生进行课外阅读。不过，教师在阅读上的引导需要注意整本书阅读与单篇短章的区别，避免在指导过程中侧重于答题技巧上。
【参考文献】：
期刊论文
[1]试论高中语文整本书阅读意义、现状及策略[J]. 陈松泉. 名师在线. 2018(18)
[2]渐入阅读深处,惊起一滩鸥鹭——整本书阅读教学策略的发现[J]. 邱逸文. 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2018(02)
[3]基于APP平台的整本书体验式导读的教学策略[J]. 钟斌. 厦门广播电视大学学报. 2018(01)
[4]“互联网+”背景下“整本书阅读”教学方式初探[J]. 王跃平. 江苏教育. 2017(91)
[5]“整本书阅读”理念驱动下的中职语文教学模式新探[J]. 毛舒燕. 课外语文. 2017(30)
[6]高中语文整本书阅读指导任务与策略[J]. 王燕. 学语文. 2017(06)
[7]基于阅读App的整本书阅读[J]. 梅琴,严涛. 教学月刊·中学版（语文教学）. 2017(06)
[8]建构灵性课堂,实施“整本书阅读”——基于目标导向的“1+X”灵性读写课程建构策略探索[J]. 刘春文. 语文知识. 2017(11)
[9]网络环境下高职语文阅读教学评价的实践研究[J]. 高曙. 高教学刊. 2017(09)
[10]“以写促读,读写结合”在整本书阅读策略中的应用[J]. 莫欢丹. 课外语文. 2017(10)
博士论文
[1]基于网络的语文校本课程研究与实践[D]. 郑桂华.华东师范大学 2004
硕士论文
[1]高中语文“整本书”阅读教学策略研究[D]. 刘瑛琪.南京师范大学 2018
[2]叶圣陶“整本书阅读教学”理论及实践研究[D]. 李玉婷.河北师范大学 2018
[3]网络环境下的高中语文阅读教学研究[D]. 许懿.苏州大学 2017
[4]信息技术环境下高中语文阅读教学现状调查与研究[D]. 王兰兰.延边大学 2017
[5]高中生整本书阅读的现状及策略探究[D]. 彭丽丽.河南师范大学 2017
[6]高中整本书阅读教学模式研究[D]. 赵彩玲.华东师范大学 2017
[7]基于信息技术支持的语文学习评价情况调查与研究[D]. 宋亚运.华中师范大学 2016
[8]中小学语文“整本书”阅读教学研究[D]. 陈烜祥.扬州大学 2016
[9]网络环境下高中语文阅读教学模式构建研究[D]. 宋晓荣.苏州大学 2015
[10]略论“读整本的书”[D]. 李倩倩.东北师范大学 2013
本文编号：3103010
【文章来源】：江西师范大学江西省
【文章页数】：63 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
学生阅读整本书的主要时间分布
图 2-2：学生平时阅读整本书的途径3.阅读任务闲散，教师指导性不强在问及“班级是否定期开展阅读整本书的活动”这个问题时，只有约 19%学生给予了肯定的回答。这说明大部分教师和学生对于整本书阅读的任务缺乏详尽的计划，很多学生将不知如何着手开始阅读。此外，只有约 16%的教师会经常指导学生如何阅读一本书，这说明教师对于整本书阅读教学不够重视，对学生的阅读指导性也不强。教师在整本书阅读上关注较多的是学生的态度表现，通过调查数据中我们也可以看到，只有 20%教师非常了解整本书阅读，会经常给学生推荐阅读书籍的也只占有 39%左右的比例。整本书阅读活动的阅读课 57%教师都是按照阅读指导提纲然后轻松随意备课，而只有 16%教师会为阅读课精心备课，在上课前自己先认真阅读完整本书。这些结果恰好都反映出了教师指导性不强，阅读任务闲散的现象。造成这一现象的原因可能有多个方面，笔者认为一方面与学生的阅读目的、阅读类型有关系。从图 2-3 中可以发现，多数学生进行整本书阅读的目的主要是为了应付老师、家长和考试获取高分。而图 2-4 反映了学生的阅读类型，其中喜
教育硕士专业学位论文学生提供有意义的帮助。如果教师自身喜爱古今中外优秀文学作品，那么他在课堂上也能够为学生介绍补充丰富且有价值的课外资料，有利于促进学生进行课外阅读。不过，教师在阅读上的引导需要注意整本书阅读与单篇短章的区别，避免在指导过程中侧重于答题技巧上。
【参考文献】：
期刊论文
[1]试论高中语文整本书阅读意义、现状及策略[J]. 陈松泉. 名师在线. 2018(18)
[2]渐入阅读深处,惊起一滩鸥鹭——整本书阅读教学策略的发现[J]. 邱逸文. 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2018(02)
[3]基于APP平台的整本书体验式导读的教学策略[J]. 钟斌. 厦门广播电视大学学报. 2018(01)
[4]“互联网+”背景下“整本书阅读”教学方式初探[J]. 王跃平. 江苏教育. 2017(91)
[5]“整本书阅读”理念驱动下的中职语文教学模式新探[J]. 毛舒燕. 课外语文. 2017(30)
[6]高中语文整本书阅读指导任务与策略[J]. 王燕. 学语文. 2017(06)
[7]基于阅读App的整本书阅读[J]. 梅琴,严涛. 教学月刊·中学版（语文教学）. 2017(06)
[8]建构灵性课堂,实施“整本书阅读”——基于目标导向的“1+X”灵性读写课程建构策略探索[J]. 刘春文. 语文知识. 2017(11)
[9]网络环境下高职语文阅读教学评价的实践研究[J]. 高曙. 高教学刊. 2017(09)
[10]“以写促读,读写结合”在整本书阅读策略中的应用[J]. 莫欢丹. 课外语文. 2017(10)
博士论文
[1]基于网络的语文校本课程研究与实践[D]. 郑桂华.华东师范大学 2004
硕士论文
[1]高中语文“整本书”阅读教学策略研究[D]. 刘瑛琪.南京师范大学 2018
[2]叶圣陶“整本书阅读教学”理论及实践研究[D]. 李玉婷.河北师范大学 2018
[3]网络环境下的高中语文阅读教学研究[D]. 许懿.苏州大学 2017
[4]信息技术环境下高中语文阅读教学现状调查与研究[D]. 王兰兰.延边大学 2017
[5]高中生整本书阅读的现状及策略探究[D]. 彭丽丽.河南师范大学 2017
[6]高中整本书阅读教学模式研究[D]. 赵彩玲.华东师范大学 2017
[7]基于信息技术支持的语文学习评价情况调查与研究[D]. 宋亚运.华中师范大学 2016
[8]中小学语文“整本书”阅读教学研究[D]. 陈烜祥.扬州大学 2016
[9]网络环境下高中语文阅读教学模式构建研究[D]. 宋晓荣.苏州大学 2015
[10]略论“读整本的书”[D]. 李倩倩.东北师范大学 2013
本文编号：3103010
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