基于翻转课堂下seminar教学法在健美操教学中的实验研究
发布时间：2021-04-01 18:04
目的:“学生在假期期间留在学校与教师进行学习而建立的讨论小组或班级”（Seminar）符合教育教学的内在规律和要求,可不断更新、丰富和完善,适应性较强。基于翻转理念的Seminar教学方法引入到健美操教学中,有助于提高教学效果,能使学生在乐学中享受知识,在兴趣中学习技能,真正意义上达到以学生为主体,符合高校开设健美操课的初衷。本研究结合陕西师范大学非体育专业健美操选修课的改革要求,健美操教学中选择基于翻转课堂下seminar的教学方法授课,目的是为了通过实验,来寻求一种更适合健美操学习的教学方法,旨在解决当前教学阶段的一些问题。方法:论文运用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法以及教学实验法等方法。对陕西师范大学2017级非体育专业的健美操选修课学生进行了教学实验,首先对理论基础、实验原则与方法、实验流程进行了梳理、分析和设计。随后,采用SPSS20.0软件进行处理和分析从16周教学实验中获得的数据和问卷的调查数据。结果:1.实验后对比试验班和对照班学生身体素质基本情况p>0.05,学生考核成绩p>0.05。2.实验后实验班与对照班学生创编能力和表现力方面进行对...
【文章来源】： 邢天奇 陕西师范大学
【文章页数】：83 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图９对照±ｉｔ传统教学法流捏??①准备部分（１５－２０分钟）：课前常规（整理队伍、报数、检查服装、安排见??习生），宣布本节课内容和要求、强调安全，并相互问好；??
实验后调查实验班学生和对照班学生自主学习情况进行问卷调查，分别从课??下主动练习、主动解决问题、课下主动复习、相互交流学习经验四个方面进行调??查，根据相应情况计算分数，由表１８和图１９可看出，课下主动练习方面，实验??班３．３６±０．４９，对照班２．３６±０．８６；课下主动复习方面实验班３．００±０．６５，对照班??２．２４±０．６６，进行独立样本Ｔ检验．Ｐ值小于０．０１，说明实验后实验班与对照班学生??在主动复习和主动练习方面差异极其显著，说明实验后实验班学生主动复习和主??动练习情况显著，课堂中每当中间休息时，通过观察，实验班多数学生还是继续??主动练习，感受不到疲倦，练习比较积极，学生自主学习能力较强；主动解决问??题方面实验班３．２４±０．５９，对照班２．８０±０．９１；互相交流学习经验方面实验班３．１６??±０．６９，对照班２．６４±０．８１，进行独立样本Ｔ检验，Ｐ值小于０．０５，说明实验后实验??班与对照班学生在主动解决问题和相互交流学习方面存在显著性差异，说明实验??后实验班学生在相互交流主动解决问题方面更突出，遇到问题主动讨论并解决，??提高学习能力。分析实验结果证明基于翻转课堂下ｓｅｍｉｎａｒ教学法对提高学生自主??学习能力有显著的效果。分析原因可能有：??１．传统教学法以被动接受为主要特征，“以课堂为中心、以教师为中心”，学??
表２２实验后对照班与实验班创编能力成绩比较（Ｎ＝５０）??考核内容?对照班实验班又土Ｓ?Ｔ?Ｐ?＾??大众健美操二级队形和动作创编?６．３±丨．０５?７．５±１．３５?１．１１１?＜０．０５??（１０?分）??经历一学期的学习和积累，学期末对实验班和对照班进行创编能力的考核，??整理实验班与对照班学生创新编排成绩如表２２所示，并进行独立样本Ｔ检验，Ｐ??值小于０．０５，说明实验后实验班与对照班在创编能力方面存在显著性差异，说明??实验班学生在创新编排上表现较好，创新能力有显著性的提高。实验结果证明基??于反转课堂下ｓｅｍｉｎａｒ教学法对提高学生创新能力有显著效果。作为一名教师，应??引导学生具备不同寻常的健美操创新能力；健美操的风格不是一成不变的，提高??创新能力和培养创新思维尤为重要。在传统教学法中教师负责教、学生负责学，??学生只会按照老师的动作学习，缺少独立思考的能力，学生害怕创新，新动作不??敢尝试；翻转课堂下Ｓｅｍｉｎａｌ？教学法给学生足够的学习时间，学生根据学习资料自??主学习，根据自己的想法学习动作，动作上敢于创新，在学习过程中学习创编知??识，通过观看比赛视频，学习动作编排，尝试创编新动作，在创新能力培养的过??
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于翻转课堂融合Seminar教学法的生物化学实验教学改革探析[J]. 朱小燕,李相前,方芳,夏继林,袁梦迪,沈佳浩. 轻工科技. 2018(04)
[2]基于Seminar的翻转课堂在生物化学课程中的应用研究[J]. 刘松. 卫生职业教育. 2018(05)
[3]基于微视频融合Seminar的项目化教学改革[J]. 孙孟展. 轻工科技. 2018(02)
[4]翻转课堂教学模式在健美操教学中的应用研究[J]. 党笛洋. 当代体育科技. 2017(25)
[5]基于翻转课堂理念的Seminar教学模式的探索[J]. 范文翔,李媛,张一春. 高等理科教育. 2017(04)
[6]微课在高职院校健美操教学中的运用研究[J]. 张保金. 广州体育学院学报. 2017(03)
[7]“翻转课堂”在高校健美操教学中的应用[J]. 罗卫东,何亚梅. 安顺学院学报. 2017(02)
[8]融合Seminar教学的翻转课堂模式建构[J]. 孟娟,撒占友,王玉华,王春源. 教育探索. 2016(07)
[9]建设终身体育社会的价值研究[J]. 董跃春,谭华,宋宗佩. 体育科学. 2016(04)
[10]MOOC翻转课堂教学模式的构建与实验研究——以高校武术选项课为例[J]. 刘珺. 广州体育学院学报. 2016(02)
博士论文
[1]翻转课堂引入普通高校公共体育教学的研究[D]. 王国亮.北京体育大学 2016
硕士论文
[1]中美高校研究生“Seminar”的比较研究[D]. 李如男.南昌大学 2017
[2]Seminar教学法在健美操普修课程中的应用效果研究[D]. 刘小燕.四川师范大学 2017
[3]健康体适能对提高健美操课程教学效果的实验研究[D]. 沈杨.北京体育大学 2017
[4]体育合作学习模式影响中学生社会适应能力的实验研究[D]. 刘静静.北京体育大学 2017
[5]我国花球啦啦操团队凝聚力的研究[D]. 李琳.北京体育大学 2017
[6]翻转课堂在普通高校健美操教学中的应用研究[D]. 谭鑫磊.长江大学 2017
[7]健美操教学中自主学习对大学女生自我效能感及体育学习能力影响的实验研究[D]. 解朝爱.扬州大学 2009
[8]高师体育专业健美操普修课培养创新能力基本途径的研究[D]. 郭艳红.东北师范大学 2006
[9]研究生Seminar教学法认同感调查研究[D]. 冯宇庆.华中科技大学 2006
本文编号：3113756
【文章来源】： 邢天奇 陕西师范大学
【文章页数】：83 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图９对照±ｉｔ传统教学法流捏??①准备部分（１５－２０分钟）：课前常规（整理队伍、报数、检查服装、安排见??习生），宣布本节课内容和要求、强调安全，并相互问好；??
实验后调查实验班学生和对照班学生自主学习情况进行问卷调查，分别从课??下主动练习、主动解决问题、课下主动复习、相互交流学习经验四个方面进行调??查，根据相应情况计算分数，由表１８和图１９可看出，课下主动练习方面，实验??班３．３６±０．４９，对照班２．３６±０．８６；课下主动复习方面实验班３．００±０．６５，对照班??２．２４±０．６６，进行独立样本Ｔ检验．Ｐ值小于０．０１，说明实验后实验班与对照班学生??在主动复习和主动练习方面差异极其显著，说明实验后实验班学生主动复习和主??动练习情况显著，课堂中每当中间休息时，通过观察，实验班多数学生还是继续??主动练习，感受不到疲倦，练习比较积极，学生自主学习能力较强；主动解决问??题方面实验班３．２４±０．５９，对照班２．８０±０．９１；互相交流学习经验方面实验班３．１６??±０．６９，对照班２．６４±０．８１，进行独立样本Ｔ检验，Ｐ值小于０．０５，说明实验后实验??班与对照班学生在主动解决问题和相互交流学习方面存在显著性差异，说明实验??后实验班学生在相互交流主动解决问题方面更突出，遇到问题主动讨论并解决，??提高学习能力。分析实验结果证明基于翻转课堂下ｓｅｍｉｎａｒ教学法对提高学生自主??学习能力有显著的效果。分析原因可能有：??１．传统教学法以被动接受为主要特征，“以课堂为中心、以教师为中心”，学??
表２２实验后对照班与实验班创编能力成绩比较（Ｎ＝５０）??考核内容?对照班实验班又土Ｓ?Ｔ?Ｐ?＾??大众健美操二级队形和动作创编?６．３±丨．０５?７．５±１．３５?１．１１１?＜０．０５??（１０?分）??经历一学期的学习和积累，学期末对实验班和对照班进行创编能力的考核，??整理实验班与对照班学生创新编排成绩如表２２所示，并进行独立样本Ｔ检验，Ｐ??值小于０．０５，说明实验后实验班与对照班在创编能力方面存在显著性差异，说明??实验班学生在创新编排上表现较好，创新能力有显著性的提高。实验结果证明基??于反转课堂下ｓｅｍｉｎａｒ教学法对提高学生创新能力有显著效果。作为一名教师，应??引导学生具备不同寻常的健美操创新能力；健美操的风格不是一成不变的，提高??创新能力和培养创新思维尤为重要。在传统教学法中教师负责教、学生负责学，??学生只会按照老师的动作学习，缺少独立思考的能力，学生害怕创新，新动作不??敢尝试；翻转课堂下Ｓｅｍｉｎａｌ？教学法给学生足够的学习时间，学生根据学习资料自??主学习，根据自己的想法学习动作，动作上敢于创新，在学习过程中学习创编知??识，通过观看比赛视频，学习动作编排，尝试创编新动作，在创新能力培养的过??
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于翻转课堂融合Seminar教学法的生物化学实验教学改革探析[J]. 朱小燕,李相前,方芳,夏继林,袁梦迪,沈佳浩. 轻工科技. 2018(04)
[2]基于Seminar的翻转课堂在生物化学课程中的应用研究[J]. 刘松. 卫生职业教育. 2018(05)
[3]基于微视频融合Seminar的项目化教学改革[J]. 孙孟展. 轻工科技. 2018(02)
[4]翻转课堂教学模式在健美操教学中的应用研究[J]. 党笛洋. 当代体育科技. 2017(25)
[5]基于翻转课堂理念的Seminar教学模式的探索[J]. 范文翔,李媛,张一春. 高等理科教育. 2017(04)
[6]微课在高职院校健美操教学中的运用研究[J]. 张保金. 广州体育学院学报. 2017(03)
[7]“翻转课堂”在高校健美操教学中的应用[J]. 罗卫东,何亚梅. 安顺学院学报. 2017(02)
[8]融合Seminar教学的翻转课堂模式建构[J]. 孟娟,撒占友,王玉华,王春源. 教育探索. 2016(07)
[9]建设终身体育社会的价值研究[J]. 董跃春,谭华,宋宗佩. 体育科学. 2016(04)
[10]MOOC翻转课堂教学模式的构建与实验研究——以高校武术选项课为例[J]. 刘珺. 广州体育学院学报. 2016(02)
博士论文
[1]翻转课堂引入普通高校公共体育教学的研究[D]. 王国亮.北京体育大学 2016
硕士论文
[1]中美高校研究生“Seminar”的比较研究[D]. 李如男.南昌大学 2017
[2]Seminar教学法在健美操普修课程中的应用效果研究[D]. 刘小燕.四川师范大学 2017
[3]健康体适能对提高健美操课程教学效果的实验研究[D]. 沈杨.北京体育大学 2017
[4]体育合作学习模式影响中学生社会适应能力的实验研究[D]. 刘静静.北京体育大学 2017
[5]我国花球啦啦操团队凝聚力的研究[D]. 李琳.北京体育大学 2017
[6]翻转课堂在普通高校健美操教学中的应用研究[D]. 谭鑫磊.长江大学 2017
[7]健美操教学中自主学习对大学女生自我效能感及体育学习能力影响的实验研究[D]. 解朝爱.扬州大学 2009
[8]高师体育专业健美操普修课培养创新能力基本途径的研究[D]. 郭艳红.东北师范大学 2006
[9]研究生Seminar教学法认同感调查研究[D]. 冯宇庆.华中科技大学 2006
本文编号：3113756
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